让朗读成为一种享受

教法

让朗读成为一种享受◎章镁焱（北干小学，浙江 杭州 311200）摘　要：借助信息技术提升学生朗读水平，是基于语文课堂教学之外的朗读教学辅助形式。其打破空间、时间的局限，以信息技术为支撑，以课本诵读材料为主要诵读资源，同时精选名家诵读材料，通过师生录制、上传诵读音频，并及时评价反馈、交流分享等形式，鼓励学生大声朗读，掌握朗读技巧，提升朗读水平，让朗读成为一种享受。同时也使学生积累语言，培养语感，感受语言文字的魅力，浸润优秀文化的熏陶，全面提升语文核心素养。关键词：音频资料库　个体自主学习　同伴交流协作现代信息技术使信息的分享反馈变得越来越快捷方便。这些技术在教学中的作用也日益显现。笔者借助这些技术优势，建立学生朗读音频资源库，通过班级群进行交流评价，突破学生和教师交流空间和时间的，激发学生朗读兴趣，提升朗读水平。一、家校联动，建构网络化朗读实践的音频资源库通过家长会，发动家长参与，然后借助班级群，着手建构音频资源库。基于班级实际情况，笔者以课本诵读材料为主要诵读资源，以学生、教师、家长为诵读主体，通过三者的音频分享、欣赏、反馈等形式进行交流。1．梳理教材，选择适合的文本段落。音频录制的内容，以教材里的内容为主，首先需要教师对文本内容进行梳理挑选。文质兼美，篇幅不长的可选择完整版；有些过长的文章，就可选择文字比较优美的、学生喜欢的，又或是学生认为难读的段落进行录制。教学人教版四年级上册第一单元课文时，《观潮》的录制内容为第4、5、6自然段，关注“浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼”等词，感受潮水来时的壮观；《火烧云》全文录制，聚焦文中轻声和表示颜色的词，读出平静中显喜悦，孩子兴奋、老人祥和的乡村美好画面。经过这样的梳理，教师对文本朗读训练的目标、存在的问题更加清晰；学生欣赏教师范读音频对自身的提高更具针对性。2．着眼经典，精选名家的诵读篇章。为激发学生的朗读兴趣，丰富朗读的内容，笔者统文化的精髓。3.解构诗文背后的意境。一句诗就是一幅画，诗文中有很多千古名句情景交融、意蕴深远。诗的意境的形成，是诗人之所见、所思的共鸣。诗为心声，情为景系，是中华传统诗文的重要特质。而逆向解构，恰恰是能力塑造的契机和路径。如王维《竹里馆》一诗：独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。诗的遣字用词以及绘景写人，笔调自然平淡，波澜不惊。它的妙处也在于此：言语朴实无声而意境清新高雅。月夜幽林，夜静人寂，这种情景交融的美，可以动员学生创造图画，使诗意融合画意，激发学生的意象勾勒能力，并培养其想象力、审美能力和创造能力。让学生找春天、写春天，去对应“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意境；去体会“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”的韵味；去感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的胜景。这样，我们可以深刻领会诗文的意义、气韵、节奏，形成“立体学习”。饱含深情的朗读能使人身临其境。名篇佳作的节奏美、音韵美、情感美，只有在入情入境、饱含深情的朗读中，才更有共鸣；经典诗文的顿、挫、抑、扬，起、承、转、合，只有在入情入境、饱含深情的朗读中，才能心领神会。2019.2 •小学51教法

本版编辑/赵　静

结合教材内容，选择一些经典文章作为补充。比如选择适合中高段学生诵读的美文及诗词：《日有所诵》《经典诵读》等，作为音频资源库的入选内容。学习了《观潮》，笔者选取老舍的《趵突泉》第4、5、6自然段进行录制，要求读好排比句，感受趵突泉一年四季不停地往上冒水的活泼神奇；学习了《鸟的天堂》之后，录制郑振铎的《燕子》第2、3自然段，注意断句准确，传到班级群共享。3．优生诵读音频分享，给予学生更多吸引。如果说名家和教师的音频让学生欣赏钦佩，那么学生的诵读音频则更会让其他学生艳羡。为朗读不错的学生录制音频，既是对这些学生的鼓励，也是为其他学生提供一个很好的学习方式。4．家长诵读音频上传，给予学生朗读的氛围支读好文中的长句子，读好拟人句和排比句，读出春天的明丽和燕子飞行的轻快。这些补充的经典篇目，或是内容和课文有关联，或是行文方式和课文相似，或表达的情感和课文接近或相反，为提升学生朗读水平的同时，让学生对朗读兴趣更浓厚。3．发动家长，征选优质的诵读资源。家长是丰富的诵读资源，而且拥有信息的渠道多元。于是笔者积极发动家长在家中的亲子读物中，选取较喜欢的、感兴趣的，列入我们的音频资源库。尤其是一些有声读物可以优先选进来，比如家长为孩子购买的诵读光盘，一些APP下载的儿童类朗诵、演讲和故事等音频，这些极大丰富了资源库。二、音频范读，实施1+1音频资源网络化朗读实践确定了丰富多元的诵读内容后，接下来就是进行音频的录制和上传，便于学生在家收听学习。所有上传的音频，均采用1+1组合上传。所谓的“1+1”，即“范读音频+解说音频”。让学生先聆听范读音频，然后听有关范读音频内容中朗读时需要注意的解说音频，从而帮助学生更好地学习和训练，使练习更有针对性。1.名家经典音频欣赏，给予学生朗读的兴趣激发。笔者将搜集名家经典音频，以“每日一听”的形式上传班级群里，让学生回家下载欣赏。为了更好地激发学生兴趣，笔者精选语言类节目《朗读者》和《见字如面》中适合学生观看的内容，上传至班级群，充实音频资料库。听后让学生在群内发表自己的想法，语音或文字的形式皆可，也可以选择自己喜欢的句子在群内“露一手”。2.教师范读音频录制，给予学生朗读的方向引领。对名家经典音频的欣赏，让学生对朗读有了一种向往——原来文字可以变得那么神奇。这时，教师的出场又能进一步起到示范和推动作用。教师的“每日一听”音频上传，为学生当天的朗读学习起到引领和巩固作用。白天课堂教学上指导过的课文朗读，教师在傍晚放学前将事先梳理好的内容进行诵读录制，上52•小学 2019.2持。营造良好的朗读氛围，是激励学生坚持朗读练习的重要因素。为此，笔者也在家长中物色喜欢朗读的家长参与互动。适时上传家长诵读音频，能够很好地渲染朗读氛围，同时有效促进亲子间的交流沟通。三、科学评价，即时反馈网络化朗读的实践效果评价是教学活动不可缺少的环节，调整和引导着教学进程，保证教学活动向着既定目标前进。科学多元的评价，对于提高学生朗读水平同样起着重要作用。1．一生一评，让每一位学生读有所获。教师上传诵读音频“每日一听”，要求学生在周一至周五，通过电脑或者手机收听范读和解说音频，然后进行模仿练习。同时将一周来自己认为读得最棒的一篇文章的音频，上传于班级群里。每周六晚上六点开始，教师对每一位学生的作品进行一对一语音评价，或私聊评价，或群内评价。这样的评价方式，使学生对自身及同学朗读的优缺点有了客观的认识，可以激励学生努力提高自己的朗读水平。也使评价充分发挥其指向及激励的功能。2．小组互评，让每一位学生读有所思。小组互评，要求在群内进行。45位学生分成9个小组，每组5人。当学生们上传诵读音频后，教师先不发表任何评价。让各小组先对组内成员的音频进行评价。这样学生既是评判者又是被评者，不同角度的参与，可以更好地促进学生去思考和自我审视，也可以在同伴互助中提升自己。为了让小组互评更有针对性，教师和学生一起商量、制定学生小组互评评价标准。3．定期展评，让每一位学生读有所乐。一学期结束后，学生把自己认为最优秀的诵读音频上传，教师在后面跟附语音评价，作为班级诵读的学期成绩。还可以将学生的音频刻录成光盘，送给学生。另一种方式是推选出一周一期的“美丽朗读者”，在每周三的班会前五分钟诵读展示，并推选到学校广播站诵读。