教材内容可以随意增删吗-最新年精选文档

一、教材使用两大误区

1.盲目补充教学素材，淡化了新知学习

有老师认为，创造性使用教材，就要“跳出教材”，因此，教师会花“很大手笔”对教材进行延伸，比如增加巩固练习、生活中的数学等等，结果不仅冲淡了教学重点，而且重复地练习让学生感到乏味，教学效果反而大打折扣。比如，有位老师在上“生活中的负数”一课后，教材出示了这样练习（如图1），目的是使学生直观地感受正、负数与0之间的关系以及两个负数的大小关系；接着通过“哪个温度高”（如图2）。 图1

学会温度高低的比较方法。如果学生在教师的引导下能地完成这些练习，应该说已达到了教学目的。然而老师在上课时，却“为补充而补充”，大量地出示了与课本相类似的习题：在温度计上、地图上、给出的几个城市中找最高温度、最低温度，并比较温度的高低……大量练习的存在，不仅缩短了新知的学习时间，而且重复地练习，降低了练习的趣味性和有效性，反而使得整节课的教学效果大打折扣。 图2

2.擅自删改教学素材，忽略生活经验

有些教师没有领会教材编写意图，盲目地改变教材，使课堂

教学走回传统的老路。比如“比的化简”一课（如图3）。 图3

教材通过创设“调制蜂蜜水”的活动，让学生在解决“哪一杯更甜”这个问题的过程中，加深对“比的意义”的理解，进一步感受比、除法、分数之间的关系，体会化简比的重要性，学会化简比的方法。教材没有像以往一样给出比的基本性质（比的前项和后项同时乘或除以一个不为零的数，比值不变），是因为利用除法中商不变性质和分数的基本性质完全可以进行化简，也能推出比的基本性质，所以不想加重学生的记忆负担。然而有位老师在教这一课时，将实践活动删去，将比的基本性质提前灌输给学生，在化简时要求学生每道题都要用4种方法化简，即比的基本性质、分数的基本性质、除法中商不变性质以及利用比和除法的关系先将比转化成除法算式计算，然后再转化成比。4种方法的同时使用，不仅增加了学生学习的负担，而且学习的重点由掌握方法变成了机械地背“性质”，教学效果可见一斑，而学生更是“苦不堪言”。

二、教材内容可以随意增删吗 1.教材内容不等同于教学内容

教学内容必须依据教材内容，但教材内容不等于教学内容。教材基于降低学习难度的考虑，以及限于篇幅，对问题的分析不可能作过多的铺垫，不可能处处详细阐述，许多只是提出观点或点到为止。同时，由于从编写到使用上的时差，可能在一些问题

的分析上滞后于新形势、新。因此，必须把教材内容加工处理成符合学生认知水平的、有利于学生获取知识、培养感情、能力、个性特征的教学内容，但不论是增是删，都必须依据教学目标，以教学目标为引领，安排有意义的学习内容，展开有意义的学习活动。

2.加工教材不等同于随意增删教材

虽说“教材无非是个例子”，但这并不意味着教材中那些经过专家们深思熟虑和精心选择的典型学习材料可以任意调整、增删，相反的，作为使用者的教师，首先，应该认真钻研教材，深刻领会编者意图，力争吃透教材，深挖教材背后所隐藏的丰富内涵，唯此才能用好教材。“创造性使用教材”是建立在教师深入钻研教材、熟翻教材内容结构体系、全面把握编者意图的基础上进行的。倡导“创造性使用教材”的初衷，是为了使教学内容更贴近学生的生活实际，以便更有利于激发学生学习数学的积极性，更有利于学生感受数学知识与其现实生活的密切联系，从而更好地培养学生良好的数学情感。如果教材中原有学习内容与本地学生的生活实际有一定的距离或者不如学生自己身边的熟悉事例更容易让其理解数学知识时，我们可以对其进行加工与处理，或调整，或增删，或更换。但离开教学目标奢谈创造性使用教材，就好比是在射“无的之箭”，不仅是浪费时间，还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面影响。 三、怎样才能合理地使用教材

教材是教与学的重要依据，但教材不是经典，在教学中要做到既忠于“原著”，又不拘泥于“原著”，即：基于教材，又善于超越教材。 1.基于教材

基于教材，是教学的依据所在。教材是课程专家、教学行家依据课程标准和学生认知特点研究开发的，充分体现了课程的性质和基本理念，正确阐述了课程标准所要求的知识、方法和基本思想，在教学资源中最具科学性、权威性，是其他任何教辅用书、参考资料所不可替代的课程资源。因此，教师在使用教材时，要认真深入地研读教材，理解其编写意图与目的要求，领会渗透在教材中的课改理念；把握教材的基本思路，明确教材的框架体系与知识脉络，弄清知识的内在联系与逻辑结构；弄清、领会每个框题的知识内容，包括重难点、材料案例、情境问题，及其隐含的设计意图、思想情感与方法策略等。只有这样，我们的教学才不会“走偏路”，教材的“精髓”才能从我们的实际教学中真正地体现出来。 2.超越教材

超越教材，是教学的活力所在。教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。然而，教材使用的统一性也存在着一定的缺陷：难以及时反映经济社会发展过程中出现的新情况、新，总是具有一定的滞后性；难以关照不同地区、不同学校的教学实际和不同学生群体的学习需求，总是缺乏一定的多样性和选择

性。因此，教学中教师要在认真解读教材、准确把握教材的基础上，以教材为平台，联系社会现实生活和本地本校学生实际情况，对教材进行加工、重组、补充和调整，使之更具针对性、时代性、实效性，让教材有效地服务于我们的教与学。

教育家叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”“善于运用”就要求教师必须既基于教材，又超越教材。不拘泥于教材、照本宣科、“一刀切”地把教材提供的信息和资源作为唯一的教学资源，也不一味地追求标新立异、求深求难，甚至断章取义、随意增删，完全脱离教材自创一套。“研读课标，领会理念；解读教材，把握内容；加工教材，符合要求”，才能真正实现“用教材教”，才能用好教材、用活教材与活用教材！