第１２卷Ｖｏ１．１２ 第７期 Ｎ０７ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ、ｖｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１５年７月 Ｊｕｌｙ ２０１５ 汉字教学综述 许田田 （中国传媒大学北京 １０００２４） 摘要：对外汉语教学，从教学内容说，一般包括：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。语音教学和文字教学属于基础 教学，语音教学是要解决学生听、说的问题，文字教学是要解决学生读、写的问题。（陆俭明《作为第二语言的汉语本体研究》）本文主 要介绍对外汉字教学的有关问题，从教学模式、教学方法、教学对象、教材编写、制约因素等方面较为系统地总结前人的观念，在此基 础上提出一些想法。 关键词：对外汉字教学教学模式教学方法教材编写制约因素 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１５）０７—００６９—０２ 的模式。 汉字是一直以来是对外汉语教学的瓶颈，汉字难学在很大 程度上也是汉字难写、难记造成的。对外汉字教学作为对外汉 语教学的重要组成部分近年来受到越来越多的语言学家的关 注。 １ 教学模式 ２ 教学方法 对外汉字具体教学方法不断增加，如字本位教学法、笔画教 学法、部件教学法、形声字教学发、字源理论教学法、字族理论教 学法、理据教学法、趣味汉字教学法、认知教学法、系联法等等。 教学法多种多样，但在具体的教学过程中并没有统一的方法，类 似于汉语语法的“教无定法”。在教学实践中，要学会选取合适的 随着对外汉语教学的不断发展．对外汉字的教学模式也在 不断发展，顺应教学思路，改革创新。 １．１传统汉字观下“语文一体”的教学模式 教法，简单有效的教给学生。周健（２００７）系统的讲述了汉字教学 的方法和技巧，值得借鉴。下面谈一谈几种主要的和新 的教学 法。 ２Ｏ世纪９０年代前后，对外汉语教学流行“语文一体”的教 学模式，语言与文字、听说与读写同步前进。半个世纪以来，一 直采用“语文并进”的做法，但效果很不理想。该模式不仅不能 按汉字的结构规律出汉字，而且由于汉字难学，听说训练也会 上世纪９Ｏ年代，白乐桑与张朋朋首先提出了“字本位”的概 念：“汉语的一个重要特点是：汉字是表意文字，以单个汉字为基 受到很大影响。那时，就有学者就进行过用汉字教授语音和汉 字教学提前的试验。之后吕必松、赵元任等学者后来指出：“语 文一体”的教学模式不适合对外汉语，汉语文教学应走“语文分 开”的路子。 础可以层层构词，故教材可称为‘字本位教学法”’。随后．徐通 锵、万业馨等也相继发表文章支持这一看法。在字本位的基础上 学者们提出了随文识字、部件识字、字源识字等教学方法。张旺 熹（１９９ｏ）、崔永华（１９９７）、万业馨（２０００）以及随后一大批学者都 进行了相关的研究论述。殷凌燕（２００４）谈论了利用汉字理据性 进行部件教学。于冰（２０１０）在认知基础上中分析了汉字部件教 学法。 笔者也认为这种教学模式存在明显的不足，对于非汉字圈 的学习者来说，他们没有汉语学习背景，在学习听说的同时再 学一套书写规则。其难度可想而知。 １．２“语文分开”的教学模式 各种教学法并行发展，互相借鉴，字族和字源理论也在不断 发展。陈曦（２００１）利用汉字“宇族理论”论述了对外汉字教学中 张朋朋提出“字本位”下的“语文分开”的教学模式，主张语 文分开、集中识字，这是针对欧美学生初级阶段学习汉语的一 种教学模式。该模式受传统的识字教学方法的启发，把口语教 学和汉字教学分开，先语后文。把汉字教学中的写字教学和识 字教学分开，先写后识。后来不少学者也纷纷提出自己的观点， 走向语文分开的教学模式。 字族理论的可行性。彭万勇（２００９）证实了字源教学法的可行性． 进一步丰富对外汉字教学法体系。石传良、罗音（２００７）指出理据 识字法就是以汉字的理据为主导的识字教学法。 形声字教学也得了较快发展．汉字表音与表意兼备的特点 得到了较好的体现。万业馨（２０００）、张熙昌（２００７）、吴海艳 （２０１１）论述了形声字的教学法。不少人也关注到汉字教学新兴 崔永华（１９９９）曾提出“三阶段教学”设想：先学听说（语文 分开）再学认汉字（集中识字），再学写汉字（读写分开）。白乐桑 教授（２００２）提出的“Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｒｅｃｙｃｌｅｄ”教学模式，它以字本位理 教学法以及课堂的趣味性。刘慧玉（２００７）提出了汉字的趣味教 学法，旨在在快乐的学习氛围中高效地学习汉字。 彭聃龄（１９９７）综述了国内外汉字认知研究的成果，其巾包 括了笔画数和部件数对汉字认知的影响。魏杜丽荣（２００４）年提 出“系联法”教学，李音霞（２０１１）出了“３ｐ教学法”，强调语法和 论为基础．假设外国人通过汉字和汉语语素教学可以掌握汉 语．采用有别于使用拼音文字的语言教学路子教授汉语。王建 勤（２００５）７Ｉ证Ｅｖｅｒｓｏｎ（１９９８）的考察和推论，解释了学习者掌握 了一定的汉语口语技能和词汇量以后再引进汉字教学。赵金铭 先生（２００９）论述了汉语和汉字特点，并指出语言教学心理学为 功能教学，分三步走呈现、练习和运用。 综上所讲，教学法种类繁多，不能穷尽列举。在众多的教学 法中，我们不难发现其中有交叉。各种教学法并不足孤立存在 “先语后文”教学设计提供了心理学依据，教学规律和第二语言 习得规律支撑“先语后文”教学设计。万业馨（２００９）在语言教学 与研究中指出汉字教学应该从易到难、循序渐进。曾加劲 （２０１０）进一步论述了字本位下的汉字教学模式。 传统教学模式显然已不适合对外汉语汉字教学的发展．我 们应该与时俱进，选取符合时代发展的教学模式。当然并不是 一的，它们之间有这样那样的联系。它们大都注意了汉字形、音、义 的联系，注意了认知的作用，都离不开多媒体的辅助。当然，它们 也存在着不足。在对外汉字教学领域没有一种主导的汉字教学 方法，具体操作随意性很大。笔者认为在今后的研究中要注重可 行性、定性定量性研究。教学方法是无穷无尽的，只是求其皮毛 浅尝辄止是行不通的。 味的批判旧模式．全盘的吸收新模式，每种模式都有自己的 优缺点。这要求我们批判的吸收，同时要用发展的眼光看待新 一６９— 第ｌ２卷第７期 Ｖｏ１．１２ Ｎｏ７ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１５年７月 Ｊｕｈ／２０１５ ３ 教学对象 对外汉字的教学对象从汉字背景角度可分为汉字文化圈和 才是开展汉字习得研究的初衷。 非汉字文化圈。下面也主要从这两类教学对象的角度查阅相关 资料，进行一定的总结。大家知道，汉字文化圈和非汉字文化圈 参考文献： 【１１白乐桑 说字解词【Ｍ ｂ京大学出版社，２００２． ’的学习者大都拥有不同的思维方式，这不同的思维方式决定了 他们在汉字学习中的难点不同，需要我们区别对待，因材施教。 汉字是意音文字，不同于拼音文字，对于汉字文化圈的学生而 【２１崔永华．关于汉字教学的一种思路［Ｍｌ汉字与汉字教学研究 论文选，１９９９． 【３】崔永华．汉字部件和对外汉字教学【Ｉ１．语言文字应用，１９９７，（３）． 言，他们拥有汉字学习背景，可以降低学习难度，而对于非汉字 文化圈的学生而言．汉字独特的字形以及读音都会让初学者头 【４】吕晓玲．漫谈对外＂２Ｋ语教学ｑ－的汉字教学ｆ７１．福建论坛．２００５ 年专刊． 昏脑涨，难度大增。 关于汉字文化圈和非汉字文化圈教学对象的研究已取得不 少成果。汉字学习与学生的母语背景有密切关系。江新（２００３） 【５】李音霞．３ｐ教学法在汉字教学ｑ－的应用【Ｉ１＿教学研究． 『６１杜丽荣．系联法对外汉字教学研究［Ｊ１．西南民族大学学报，２００４ （７）． 研究了母语背景和汉字学习的关系。她发现，有汉字背景的日韩 学生记忆汉字的意义可能不依赖汉字的正确读音，而表音文字 背景的印尼、美国学生记忆汉字的意义则可能依赖汉字的读音。 【７】万业馨．略论汉字教学的总体设计［『１．语言教学与研究，２００９（５）． 【８】万业馨．略论形声字声旁与对外汉字教学［Ｉ１ｌ世界汉语教学， ２０００（１）． 也有单独关注非汉字文化圈的，王骏（２００９）以３１名非汉字文化 Ｉ９】孙德金．对外汉字教学研究ＩＭ】．商务印书馆，２００６． 圈留学生为对象，调查了他们从零起点开始学习汉语９周后，与 其汉字习得水平相关的其他语言要素掌握情况。张彩霞、尹大伟 （２０ｌ１）探析了非汉字文化圈的学习者的学习策略，以此知道对 外汉语教学实践。当然也有许多分国别研究的语料，针对不同国 『１Ｏ１王建勤．外国学生汉字构形意识发展的模拟研究——基于 自组织特征映射网络的汉字习得模型．北京语言大学博士学位 论文，２００５． ｆ１１１王建勤．外国学生汉字构形意识发展模拟研究【ｌ１．世界汉语教 家汉字教学的问题，提出不同的解决方法。这里我们不再陈述。 学，２００５（４）． 总体而言，对教学对象的研究大体分两条路径。一是汉字文化圈 的，一是非汉字文化圈的。这方面学界已达成共识。教学实践中 【１２】彭万勇．对外汉语汉字字源教学祛理论建构论略［Ｉ１＿绵阳师范 学院学，２００９（６）． 文学刊，２０１１（１）． 息，２００６． ’ ｒ ’ 也得到了印证。 ４ 教材编写 现阶段，相对于汉字教学的研究，汉字教材的编写更加滞 后，对汉字教材的重视程度也不足。教材教学的辅助工具，教材 ｆ１３１张彩霞，尹大伟．非汉字文化圈留学生汉字教学策略撂【『１．语 【１４】刘慧玉．浅谈对外汉语教学中的趣味汉字教学法［Ｉ１＿科技信 的好坏在很大程度上决定了教学质量的高低。目前而言，我国对 外汉字教材还存在严重不足。长时间以来，汉字并没有设 课，只是作为综合课的附庸而存在，缺乏性。 刘建梅（２００４）吕晓玲（２０ｏ５）易嵘（２００７）李立群（２０１１）等， 从教材出发，从不同角度论述了汉字教学概况。可见，教材的重 【１５］张晓明．汉字教学制约因素分析卟文化教育研究，２００５． 【１６】吴海艳．试论对外汉语形声字教学方法［１１．陕西师大学报， ２０１１，５． 【１７】赵金铭．初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证．世界 汉语教学，２０１１． 要性，它是我们在实践中发现问题、解决问题、升华理论的重要 拐杖。 ［１ ８】张朋朋． “字本位”下的“语文分开”的教学模式卟汉字文化， １９９９． ５ 制约因素 【１９】曾加劲．论“字本位”在对外汉语教学中的应用卟高教探索， 汉字教学在对外汉语教学领域长期以来并没有的到足够的 重视，研究人员也没有语法那么庞大，这与现实中汉字教学的制 约因素密切相关。教师的综合素质、教材的编写、教学对象的不 同都会影响汉字教学的质量。 ２０１０． ［２０】施正宇．现代形声字形符表 功能分析 语言文字应用， １９９２，４． 【２１】周健 汉字教学理论与方法【Ｍ】 北京大学出版社，２００７． 张晓明（２００５）指出汉字教学教学内容和教学目的定位以及 汉字的教材建设是汉字教学的制约因素，因此在教学过程中应 当正确对待字本位和词本位的问题，各取所长，在教材方面应该 体现汉字教学的性和层次性．在教学中加强汉字教学的专 门研究 、 ６ 结语 ［２２］张旺熹．汉予部件结构教学ＵＪ．世界汉语教学，１９９０． 【２３】周健．汉字教学理论与方法ｌＭ］．北京：北京大学出版社，２００７． 【２４１￣Ｚ凌燕．论对外汉字教学中的部件教学Ｕ】＿对外汉语教学研 究，２００４． ［２５】于冰．基于认知基础上的对外汉字部件教学研究Ｕ１．语文学 刊，２ｏ１０． 总的来看，汉字研究覆盖了汉字本体、各类影响因素、学习 教材、学习对象等方面。其中以汉字自身因素对汉字习得的影响 ［２６】李立群．对外汉语教学ｑ－的汉字教材设计ｒｑ题研究硕士论文， ２Ｏｌ１． 的研究进行得最为充分，教学方法最为繁多，其他方面较为不 足，研究很不平衡。随着汉语的日趋国际化，研究条件上的局限 有望很快被打破，这样我们就可以更深入的对汉字进行研究，动 【２７】吕晓玲．漫谈对外语中的ｉｙ．字教学［Ｊ１．福建论坛，２００５． 【２８】张熙昌．论形声字声旁在汉字教学中的作用Ｕ】．语文教学与研 究，２００７． 态和静态相结合、历时和共时相结合。笔者认为常用汉字的总量 ［２９】陈曦．关于汉字教学法研究的思考与探索——兼论利用汉字 有限．如果能对全体常用汉字的习得情况作一描写，将能全面指 导理论研究和实际应用汉字习得；研究者应主动地寻找汉字习 得研究与汉字教学实践的接口，使两者成为相互促进的关系，这 “字族理论”进行汉字教学［１１．汉语学习，２００１． ［３０】易嵘．对外汉语教学中的汉字教材研究ｆＤ】．陕西师范大学， ２００７． 一 ７０
