综合实践活动方案制定课的教学设计与策略

践　蠹；寨触蠢曝　氍　口　吴筱泉　（宁波市教育局教研室，浙江宁波３１５０００）　略　《礼记・中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”　个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐　意思是说，无论做什么事，事先有准备，就能得到成　渐走向规划人生呢？自主制定活动方案是学生自主　　功，不然就会失败。它强调了做事之前先制定一个　规划活动的第一步。切实可行的计划的重要性。事实上，做事有计划对　于一个人来说，不仅是一种做事的习惯，更重要的　（一）培养学生的规划能力　规划能力是指对事物进行计划，并制定具体实　是反映了他做事的态度，是能否取得成功的重要因　施步骤的能力。在我们的生活中小到做一顿饭，大　素。因而，学会制定计划、提高规划能力对于学生学　到管理一个企业，处处都要用到规划能力。规划能　会做事、走向事业的成功有着重要的意义。让学生　力可以提升生活和工作效率、灵活应变能力，使工　通过综合实践活动方案制定的过程逐步学会制定　作和事业更容易取得成功。所谓规划人生就是根据　选择一个值　计划、提高规划能力，并使学生从规划活动逐渐走　自己的天赋、兴趣和客观环境等因素，向规划人生，为学生的未来发展奠定基础，这便是　得为之终生奋斗的目标，然后脚踏实地、按部就班　综合实践活动方案制定课的价值所在。那么，应该　地实现这个目标。在方案制定课的教学过程中，教　如何来设计、开展综合实践活动方案制定课的教学　师要引导学生主动地去参与、积极地去策划，通过　呢？　一这一过程逐步培养学生自主制定计划、规划活动的　、教学分析　能力，并引导学生逐渐从规划活动走向规划人生。　（二）帮助学生制定切实可行的活动方案　在长期的教学活动中，学生一直扮演的是活动　被动参与者的角色，教师往往把一切细节都考虑　到、安排好，然后学生只是参加一下而已，学生缺乏　活动方案是学生实施活动前的必要准备，体现　出活动的预设性，保障了活动有序地进行。在方案　自主设计、主动策划意识。如何让学生真正成为一　制定课的教学中，教师要让学生明白制定计划的重　（三）评价办法　数）。　评价采用“基础・发展”两级学分制评价办法。　“档案袋”评价包含了所有与学生学习的过程　“基础学分”是反映学生学习的分量，根据教学计划　和成果有关的信息。这种反映学生自我反省过程和　必须达到要求的教育教学量作为评价指标，大致以　学生个别差异性的学习成果是档案袋评价法所特　课时为计算学生学习分量的基本单位，按出勤率分　别重视的评价内容。在课题开始实施前就要求每个　别赋分。然后，把其余的考核项目都作为“发展”级　课题小组制作一个“档案袋”，把开题报告、结题报　学分，根据学生在活动全过程中表现出来的态度、　告、每次活动记录表、调查表、访谈表、实验记录、各　表现、知识、技能的掌握程度和创新意识、探究以及　种原始数据、学习体会、反思记录等各种信息资料　实践等能力发展水平的差异，评定成绩等级，具体　一一放入，以此获得对课程学习过程、对学生收获　处理方法为：发展学分＝基础学分Ｘ权重（结果取整　的评价的可靠依据。　昭．　维普资讯 http://www.cqvip.com

要性和必要性，指导学生正确把握活动方案的基本　完善此环节主要让学生在全班讨论、论证的　要素和基本格式，自主、规范地进行活动设计，再通　基础上，根据全班师生提出的修改意见和建议，借　反思自己计划的不足，进一　过交流、合作、论证，进一步完善活动方案。通过制　鉴其他小组好的做法，定活动方案，使学生对活动的目标更明确、活动的　步修订、完善自己小组的活动方案。　步骤更清晰、活动的过程更科学。周密完善、切实可　坚实的基础。　二、教学环节　“教学有法，但无定法，贵在得法。”两个阶段和　中要从实际情况出发，根据活动主题的内容、学生　行的活动方案将为学生顺利、有效地开展活动打下　六个主要环节仅提供一种做法和参考，教师在教学　实际情况等，因地制宜、因时制宜、因材施教，灵活　三、教学策略　（一）先“扶”后“放”　综合实践活动方案制定课的教学可分为两个　应用，在教学实践中不断创新。　阶段和六个主要环节。　（一）学生自主策划制定活动方案阶段　这一阶段的活动主要是让学生明白制定计划　根据学生的能力、经验和认知的特点，方案的　的重要性和必要性，了解活动方案的基本要素和基　制订必须经历一个由扶到放的过程。低、中年段，主　　本格式，在小组内围绕活动主题，通过讨论，自主地　要以“扶”为主，高年段主要以“放”为主，扶放结合。进行活动策划。这一阶段的主要教学环节有：　导入必要性。　在学生初次拟订活动方案时，教师可以给学生　教师可用“凡事预则立，不预则废”的事　提供一份成功的活动方案作参考，引导学生了解活　是开展活动的必要前提，是活动的蓝图，一般包括：　例或小故事导入，让学生明白制定计划的重要性和　动方案的基本要素和基本格式，“活动方案（计划）　学习为了帮助学生将活动计划做得较规范，　活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组　教师可对学生进行一定的方法指导，如用提供一份　织形式、活动目标、活动实施步骤、预期成果及表现　ｊ。指导学生制定活动　成功的活动方案案例作参考的做法，让学生了解活　形式、活动总结评价等内容”Ⅱ动方案的基本要素和基本格式。　策划定活动计划。　（二）班级交流论证修订活动方案阶段　方案的基本方法。教师再提供一份活动方案设计　此表时要注意为学生自主拟订保留空间，当学生对　学生通过小组讨论，共同策划，初步制　表，引导学生较规范地制定活动方案。教师在提供　方案的设计比较熟悉的时候，教师可放手让学生自　由于学生已有的知识、能力、经验有一定的局　主确定活动方案的形式及要素，只要抓住活动方案　限性，无法一次性制定出完善、周密的计划。因而开　的基本要素，不一定完全按此表填写。让学生经历　展班级交流论证，修订活动方案是必须的，也是必　“感知——模仿——创新”的过程，在模仿的基础上　要的，通过此过程的活动也有利于培养学生的合作　有创新，从而学会活动方案的制定，提高规划活动　精神和合作中与人交往的健康人格。在此阶段中，　的能力。　教师要组织学生将自己小组的计划在班上进行汇　报，并引导学生展开充分的讨论和论证，在此基础　节有：　（二）先“粗”后“细”　制定活动方案时，先让学生根据活动的目的，　上，各小组再修改、完善计划。本阶段的主要教学环　大致确定活动的内容和活动方式。活动的内容要确　保活动的有效性，以便达到活动的目的。在保证活　在此环节中，每组同学要将本组策划的　动有效性的基础上，活动方式要多样化，如调查活　动、观察活动、实验活动、社会服务活动等，通过多　汇报论证活动计划在全班进行汇报，与其他同学交流。　在学生小组汇报后，全班师生对每组的　样化的活动方式，既可以避免活动的枯燥单调，也　活动计划进行讨论。论证方案的可行性，指出方案　有利于调动积极性，又能让学生在多种实践活动　的亮点和不足之处，提出修改意见和建议，让学生　中，充分锻炼与发展多种能力。　明白应从哪些方面去完善自己小组的计划。　大致确定了活动的内容和方式后，引导学生进　．　教学管理一　巨　维普资讯 http://www.cqvip.com 行进一步的细化，如活动时间的安排、地点的安排、　的关系？时间安排不能太紧，因为活动中有很多不　组织形式、人员的分工合作、活动的总任务和分期　可预测的因素，要留有回旋的余地。找出“不足”后，　任务等都要一一细化，便于在活动中有的放矢。　细节决定成败。由于生活阅历及认知水平的限　制，学生对活动中可能出现的问题没有充分的思想　最好还能提出合理化建议供他们参考。　（四）先“自主”后“请教”　综合实践活动课程是一种学生本位课程。从学　准备，缺乏对细节的考虑。因而学生在制定计划时　生出发、尊重学生的意愿是体现学生本位课程的基　最容易出现的问题是线条太粗，活动内容笼统，不　本要求。在综合实践主题活动方案的制定过程中，　够具体，操作性不强。如：学生在制定采访活动的计　教师要放手让学生去讨论，开展哪些活动，如何开　划时，就简单写上到环保局采访、了解水污染情况。　往往会忽略一些细节考虑，采访谁、如何与采访对　象联络、采访的内容、采访记录的方法、活动中可能　遇到的难题等。如果这些细节没有考虑到，当学生　进行自主活动时，可能导致整个活动的失败。圜所　以，在制定活动方案过程中，教师要指导学生把活　动的内容和过程细化，要写清楚活动的具体内容并　分步骤把活动的各个环节写出来，要具体、可操作，　条理清晰。活动计划越细、越具体，活动的操作性就　越强。　（三）先“亮点”后“不足”　在班级交流论证修订活动方案阶段，教师要引　导学生学会欣赏他人，发现他人优点，并学习他人　的优点以完善自己的活动计划。千万不要把交流论　证搞成“批斗会”，把其他小组的活动计划说得一无　是处。因而在这一阶段要引导学生在认真倾听其他　小组的活动计划的基础上，先说说其他小组活动计　划的“亮点”。　欣赏完其他小组的活动计划，接下来就要对其　他小组的活动计划寻找“不足”。可行性是活动计划　的灵魂。教师要引导学生从人力、物力、财力、时间　等方面的细节，来审视活动方案的可行性和可操作　性。如活动小组成员的兴趣、知识、能力、水平和特　长能否互补，形成合力；邀请的与活动内容有关的　其他学科教师、社会人士、学生家长等指导者在时　间、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处；　如果活动计划中有实验，实验需要的设备及材料能　否解决；如果活动计划中有参观访谈，应到哪儿去　参观，找哪些人访谈，这些地方是否安全，好不好联　系，交通是否便利？活动过程中，估计需要多少资　金，能否筹集到这些资金？时问安排是否合理，会不　会与我们的其他学科学习产生矛盾，如何协调两者　畔　展，活动实施过程中如何进行分工与合作，都要让　学生自己作主，充分尊重学生的自主性。有时教师　会从自身认识出发，给学生研究的主题一些建议或　提出修改意见，但一定要尊重学生的自主选择，允　许学生进行与指导教师观点不一致的探索，尊重他　们的意见，让他们在实践中学会自我判断、自主选　择。　在学生自主策划初步制定活动方案后，教师可　以组织引导学生在课外向与活动内容有关的教师、　社会人士等指导者“请教”，征求他们的意见；和爸　爸妈妈交流自己的活动计划，让他们为完善自己的　计划出出点子；或通过上网查阅、实地考察等方式　搜集与活动主题有关的信息，为完善活动计划提供　参考。在课内班级交流论证时，要认真向同学“请　教”，虚心听取他人的意见和建议，学习他人好的做　法。这样做，一则可以让学生主动与人交往，提高人　际交往能力；二则可以培养学生虚心请教的学习习　惯，有利于提高活动方案的质量。　综合实践活动方案经过学生自主策划制定、班　级交流论证修订完成后，还要注意：在具体实施中　并不意味着学生要根据方案机械地执行。随着活动　的开展，会出现许多让人意想不到的情境，教师要　引导学生依据在实际活动中的发展表现和需求，及　时调整、修订活动方案。　参考文献：　【１】郭元祥．综合实践活动课程的实施［Ｍ］．北　京：高等教育出版社，２００３：１２８．　【２】欧益生，张建芳．综合实践活动课程常态化　实施实践与研究［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，２００６：　１　１４