观点 关于教师合作河遂的理性思考 吴振利、饶从满在《课程・教材・教法》２００９年第ｌ１期撰文指 对话．必要的教学精科 黎琼峰、何洪在《全球教育展 出，合作是促进教师发展的最有效形式之一。教师不合作是因为缺乏 合作前提，即缺少有效的合作需求、有效的合作资本、支持性的合作 望》２００９年第１０期撰文指出，刘 话能够作为一种教学精神而存在， 平台和合作的时间与机会。推进与优化教师合作，需要从以下几个方 面努力： （１）变革学校组织文化，建立共同愿景与建设团队。建设 团结、理性、奋进、合作的校园文化，多引导、鼓励，少强迫、干 预。 （２）搭建平台、提供条件。搭建专业生活平台，为教师合作创 造机会：搭建信息网络平台，为教师合作提供更广阔的舞台：搭建共 享平台，促进分享与合作ｉ提供便利条件（如适当增加教辅人员，减 轻教师工作，特别是事务性工作），为教师争取更多的合作时间和机 而且应该成为一种必要的教学精 神。在教学过程中，对话所体现的 不仅仅是一种教学的民主与平等， 更能投射出人与人之间的尊重与理 解，体现出一种教学伦理关怀，彰 显着一种教学道德精神，或者其本 身就意味着一种道德教育理念。由 会。 （３）推进游学、会面与其事，加强学习与合作。游学是重要的 学习方式之一，是隐蔽的合作，学校可鼓励教师定期轮流换岗，让他 们在流动中不知不觉地与更多教师相遇、互相滋养。会面是教师合作 此不难看到，对话的意义已经超迎 了对话本身，应该让对话成为一科 具有普遍意义的教学精神，使对话 的铺垫，学校要多组织各类教师群体活动，让教师在活动中彼此走 进、相互了解，为合作打基础。高 渗透在所有的教学过程中。唯有女［ 此，教学主体才能真正展开交流， 课堂才能真正成为教师与学生共同 基于任课教卿轮岗翻的高中研究性学习课程实践探索 卢晓旭、袁宗金、嵇明海在《上海教育科研》２００９年第１１期 撰文指出，研究性学习是一门年轻的课程，它对指导教师提出了很 高的要求，但目前各学校普遍采用的“管理小组＋指导教Ｏｉｌ＋课外开 展”的实施模式，这从形式上确实改变了学生的学习方式和教师的 教学方式，但课程目标却不能很好地实现，症结多在教师培训工作 偏于理性和说教，效果不好。因而，迫切需要一种将培训和课程实 施集中于一体的制度和模式。轮岗制应运而生。轮岗制以专任教师 为领头人，每年轮流从各学科任课教师中抽调出部分人员，将其部 分工作量用于研究性学习，任课工作期满后，再由其他教师接替上 学习、共同创造和发展的空间，教 学过程才能成为一段真实的人生绍 历。克林伯格曾说： “在所有 教学中，进行着最广义的‘对话’ ……不管那一种教学方式占支酝 地位，这种相作用的对话是优秀 教学的一种本质性的标识。”教学 过程是人与人产生重要交往活 的过程，人们在教学交往中，正 是怀着对生命的理解、生活的热 岗的课程组织管理。轮岗制解决了研究性学习指导教师数量和质量 的问题，使学生有了真正的“研究性学习指导教师”。隈 情而展开的一种具有永恒意义 对话。 校长推荐在美国也不是主流 郑若玲在《中国教育报》２００９年１１月１９日撰文指出，在教育发达的欧美主要国家，推荐是高校录取的 环节之一。但他们的做法与我们想象的有不少出入。以美国为例：首先，并非所有的大学都倚重推荐环节，大 学之间对推荐信的重视程度各不相同。一般而言，竞争激烈的名牌大学，对推荐信比较重视；而入学申请录取 率较高的一般大学，对推荐信并不看重，主要倚重学生ＡＩ（即“学术指数”，由中学成绩和标准化统一考试分 数共同确定）的高低来决定录取与否：实行开放入学的社区学院等，则只需学生提供高中毕业证书或同等学力 证书即可。其次，推荐信的作者一般是中学教师而不是中学校长。有的学校还规定，如学生认为有必要，可提 供额外推荐信供参考，如所在社区的宗教领袖、朋友甚至家人等所写的推荐信。最后，中学校长的“发声”渠 道是中学报告而非推荐信。报告繁简不一，内容一般涉及学生所在中学的基本情况、学生的学术成就等。需要 强调的是，美国高校录取一个最鲜明的特点是评价标准多元，因而录取所依据的材料也非常丰富。推荐信只是 众多评价材料之一，甚至不是主要的参考依据，更不存在“中学校长推荐上大学”。 罴 ２磊上教 ２ｏｏ９１２
