小学生数学成绩两极分化现象的成因与对策研究立项申请书

课题名称：小学生数学成绩两极分化现象的成因与对策研究 学科分类：小学数学 一、课题设计论证

一、课题提出的背景及意义；

（一）课题提出的背景

对于任何一个教师在长期的教学实践中，都要时常面对两极分化的问题。造成分化的原因主要是学生对学习的内容不感兴趣，缺乏克服困难的毅力，掌握知识，技能不系统，思维方法和学习方式不适应学习要求。一个时期以来，由于社会对教育期待的偏差，和小范围内学校对老师评估手段的单一化，导致教师的教学活动也被推到一个实际意义的应试教育的空间，教师对学生的关注也就盯到一个分数上，这样就直接导致并决定教师无法改变急功近利的思想，于是，课堂上知识点，重点成为教师灌输的全部，学生自主学习的空间被挤占，个体发展的主动权被忽视。久而久之，学生受依赖的心理影响，学习缺乏主动性，对学习没有兴趣，在加上部分学生的父母外出打工，学生缺少有效的约束和管理，对学习数学感到枯燥无味，这样导致了学生学习两极的分化，严重制约学生的全面发展。新课程倡导的每个学生得到发展就成了一句空话。基于以上原因，对数学学习两极分化的研究已显得刻不容缓 , 为此由本人主持的课题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开。

（二）课题的研究意义

几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变的更加严重。大多数一线教师感受到的是：课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不

齐，小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。因此，研究小学生数学学习两极分化现象的成因与对策具有重要的意义：

1. 分析造成小学生数学学习两极分化现象的客观原因，并在此基础上，教师根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2. 探讨教师的教学过程与方法，分析小学生数学学习两极分化现象主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而培养了学生的自主能力和创新能力。

3. 关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度与情感，是每一位学生身心和学习能力都有所发展。 二、核心概念界定

两极分化：本课题中的两极分化是指同一班级中不同的学生在数学学习所得的学习效果中，呈现出巨大的差异。具体表现为：学习效果优良和学习效果差的学生人数所占比重较大而学习效果居中的学生比重偏低。

三、研究的内容、目标、方法和创造点等 （一）研究内容：

本课题以探究在小学数学学习中出现两极分化的原因为着眼点，以研究两极分化的衔接策略为目标。研究内容包括： 1. 调查并分析研究对象的基本情况。

2. 对小学生学习数学出现两极分化的现象形成探究。 3. 这种现象对学生以后的学习和发展的危害性的研究。 4. 对小学生学习数学出现的两极分化现象应对策略的研究。 5. 通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。在研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，给数学学困生提供行之有效的数学学习方法，

提高其数学学习成绩，以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。 （二）研究目标：

1. 组织实验教师围绕课题进行学习、思考、研究和实践，寻求解决两极分化现象的原因及有效的对策。

2. 引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，提高学习效率。 3. 通过小学数学两极分化问题的解决，实验总结出小学数学有效学习的点滴经验，为推进学校新课程改革搭石铺路。

（三）研究方法： 1 、调查分析法：通过一定范围内的调查问卷、座谈、讨论等，分析现状和原因，了解小学生喜爱的课堂教学形式，为制定和落实方案奠定基础。 2 、行动研究法：坚持理论联系实际原则，坚持边学习边实践探索边总结的思路。实验教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分层教学等途径进行课题研究。 3 、经验总结法：对每一阶段、每一个过程的实施情况做好记录，写出相应的总结材料，以点带面。 4 、访谈法：通过对部分学生深入的交流，了解他们学习方面的需求及困惑和要求。 5 、改善学习环境，驱除两极分化对于农村学生来说，家长长期不在家，对学生的身心发展造成了不良影响。因此我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念，多关心孩子的学习，多关心孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。

（四）课题的理念意义及创新之处： 1 、本课题的调查及相关数据、材料，可以作为一线教师开展同类研究提供借鉴。 2 、本课题实施可以带动和促进本校区、学区及相关单位的教师共同成长。 3 、本课题的实施使害怕数学的学生不在惧怕数学课堂，使教师能够游刃有余地面对分化问题，解决分化为题。

三、完成课题的条件和保障

（一）课题组成员的研究基础与分工：

：大专学历，中小学一级教师，市级骨干教师；县级优秀教师获得者；有多篇论文发表或获奖，主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，负责制定课题研究方案。 ：本科学历，中小学二级教师，淮滨县优秀教师；淮滨县优质课获得者，多年从事班主任工作，教学成绩显著，负责实施过程推广研究成果等。

：大专学历，中小学二级教师，淮滨县优秀班主任、优秀教师，淮滨县优质课获得者。负责六年级实践研究工作，记录过程性材料，并定期撰写课题实验体验。

：大专学历，中小学二级教师，淮滨县文明教师；淮滨县优秀教师，在小学教育岗位从事小学数学教学和班主任工作十多年，成绩显著。负责实践研究工作，记录过程性材料，并定期撰写课题实验体验。

：本科学历，中小学二级教师，淮滨县优秀教师；淮滨县优秀班主任；有多篇论文发表，负责五年级实践研究工作，记录过程性材料，并定期撰写课题实验体验。

：大专学历，中小学二级教师，淮滨县优秀班主任、优秀教师，淮滨县优质课获得者。负责四年级实践研究工作，记录过程性材料，并定期撰写课题实验体验。 （二）保障措施

1 、本课题组皆为一线教师，其中市骨干教师一名，县优秀教师四名。课题组成员都是既能干又肯干的优秀教师，在课题研究过程中，我们采取分工负责，责任到人，互相配合，以保证课题实验的研究有计划有步骤地顺利进行。

2 、多次组织课题组全体成员集中进行讨论和交流活动，总结经

验、查找问题，使课题研究的内容更加具体、深入化，并形成新的共识，推进课程工作开展。

3 积极争取各种资金支持，保障工作顺利开展。

总之，在研究过程中我们力争做到有计划、有方案、有实施、有总结，确保课题研究顺利进行。

（三）课题研究安排预期成果：本课题开展分为三个过程，安排如下：

1 、课题准备阶段（ 2016.5—2016.8 ），主要任务是成立课题组，确立研究方向，组织开展前期调查工作，制定工作方案。 2 、课题实施阶段（ 2016.9—2017.4 ），主要任务是根据方案分解实施目标，组织成员深入课题、深入学生、深入学校积极有效开展课题项目研究活动，搜集数据，整理材料，分析汇总；开展经验交流，专家引导、老师指导等活动。加强阶段性小结等工作。

3 、课题总结阶段（ 2016.—2016.6 ）主要任务是归档数据，资料等信息。总结工作经验，整理汇总材料，初步形成研究报告，报送上级课题办审定，推广研究成果等。