高校思想政治理论课教师应具备的四种能力

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摘

韩珍珍

要：针对当前高校思想政治理论课教学中存在的问题及挑战，高校思想政治理论课教师应具备良

好的学习能力、教学能力、科研能力和语言表达能力。深入探讨高校思想政治理论课教师这四种能力的建构对于提升高校思想政治理论课的教学质量和实效具有重要的现实意义。关键词：高校思想政治理论课教师；能力；教学效果

作者简介：韩珍珍，武汉理工大学马克思主义学院博士研究生。（湖北武汉430070）中图分类号：G5

文献标识码：A

文章编号：1007-5968（2017）08-0051-04

高校思想政治理论课教师的能力是影响高校思想政治工作的关键因素。思想政治理论课教师能力的提升是一项复杂而系统的工程，它是学习能力、教学能力、科研能力及语言表达能力的全面建构。

一、高校思想政治理论课教师应具备良好的学习能力

学习是人们增长知识、改善知识结构的必要途径，也是人们不断创新、推动社会进步的有力杠杆。同志曾告诫教师：“要教育人民，必须自己先受教

[1]（P211）

育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养。”

既要系统学习由马克思恩格斯所创立的原生态的马克思主义的思想观点，又要努力学习诸多次生形态的马克思主义理论。不仅要熟练掌握中国化的马克思主义的理论要点，而且要对第二国际马克思主义、苏俄马克思主义、西方马克思主义、西方马克思学、后马克思主义的理论有一定的了解。应以马克思主义的经典文本为基点，了解马克思主义学说的发展脉络及最新动向。

克思主义的基础理论外，还应拓展多学科、多领域的理论知识。恩格斯曾经在《自然辩证法》中指出，科学领域中的一个显著特征就在于各门学科之间的相互交叉、相互渗透。为此，思想政治理论课教师既要对经济学、历史学、哲学、传播学、文学、艺术等人文社会科学领域的理论知识具有一定的修养，又要对现代自然科学知识有所了解。在当代，人文社会科学与自然科学间的交叉与联系日趋紧密，并形成了一系列新的边缘学科和交叉学科。因此，只有通过不断的学习，拓宽思想政治理论课教师的理论视野，才能够不断完善教师的知识结构，做到厚积薄发、旁征博引。

论课教师大多是非师范院校毕业，因而缺乏相关的教育学理论及教学专业技能的系统培训。因此，思想政治理论课教师应该对教育学、心理学的有关知识不断进行学习，努力掌握高等教育基本规律、思想政治理论课教育教学规律及当代大学生成长成才规律。

二、高校思想政治理论课教师应具备良好的教学能力

教学要活，但教学必须有道，只有活而有道的教

2017·082.对于思想政治理论课教师而言，除要深谙马

*强调：“传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”教师作为知识的传授者，在学习中的地位是神圣的、至高无上的。然而，在知识爆炸的今天，知识更新速度之快、信息传播渠道之多，使得教师在知识传递中的主导地位面临着多方面的挑战。对于教师而言，必须养成不断学习、终身学习的良好习惯。那么，对于高校思想政治理论课教师而言，应该学习哪些理论知识呢？高校思想政治理论课的基础。一方面，马克思主义

1.要学习马克思主义理论。马克思主义理论是

是由一整块钢构成的科学体系，这就要求思想政治理论课教师必须系统学习马克思主义的基本原理、精髓要义。不仅要学习马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义，而且要学习掌握它的各个原理如劳动价值论、唯物主义辩证法、剩余价值论等。另一方面，马克思主义具有开放性和实践性的特征，它发源于西欧，又经多国的实践，其理论谱系根深蒂固、枝繁叶茂。因此，思想政治理论课教师

3.要学习教育教学理论知识。高校思想政治理

51学校党建与思想教育总第558期学，才是形神兼备的教学。要达到良好的教学效果，就必须具备正确的教学方法。有一种观点认为，在思想政治理论课的教学中教师与学生间的关系只是单一的教育者与被教育者的关系，在教育教学过程中，学生只是思想政治教育的受动者、被动者。笔者认为，这种认识存在着明显的不足。因为它完全抹杀了师生之间的互动关系，遮蔽了学生的能动性、自主性。殊不知，思想政治教育是一个辩证联系的过程。在施教的过程中，学生对于教师教授的信息会有一个内化及反馈的过程，即对所接受的信息要进行萃取、筛选、重构。这些无一不需要发挥学生的主观能动性。正如《礼记·学记》中所言：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰‘教学相长’也。”这里的“教学相长”就是思想政治理论课中所要达到的师生互动的情境。为此，从思想政治理论课的特殊性和基本要求出发，思想政治理论课教师应树立教与学“双主体”的教学理念，从单一的授道者转变为学生的领路人与导航星，积极探索科学合理的教学手段及方法。段。1.习近贴平近同大志学指生出的：“现做实好生高活校，思探想索政新治的工教作学，要

手

因事而化、因时而进、因势而新。”尤其是要“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。目前，新媒体技术以其传播方式的快捷化、个性化、立体化备受广大学生青睐。因此，思想政治理论课教师要贴近大学生的现实生活，就应提高自身的网络媒介素养，必须采用符合大学生行为习惯和心理特点的教学方式，从而提升思想政治理论课的亲和力、吸引力。其一，灵活运用多种新媒体教学手段。教师应以教材体系为主线，运用集图表、文字、数据、声像等多种通信媒介为一体的新媒体教学手段，将抽象、刻板的理论内容进行鲜活地呈现。其二，搭建各种教学平台，延拓教学空间。面对鱼龙混杂、良莠不齐的新媒体信息环境，教师应积极适应“微”时代的要求，建设贴近大学生现实生活的思想政治理论课学习平台。可以利用QQ群、微博、微信、微视频，设置各种情境及议题，通过“键对键”“面对面”的互动方式，充分调动大学生的学习积极性。

前，一2.些适思应想大政学治生理的论个课性教特师点为，了完追善求教理学论方体法系。的目

完整性，在教学过程中忽视学生的个性特点，缺乏针对性。他们过多专注于理论的阐释、的宣讲，而忽视了学生的思想动向。尤其对于当代大学生而

522017·08课程教学言，其强烈的求知欲、自主性和多样化的利益诉求，使他们在思想活动中的性、选择性、多变性明显增强。因此，思想政治理论课教师应结合课程教学目的，针对学生的个性特点及差异，灵活设计各种教学形式及方案，积极探索适合教育教学规律和当代大学生特点的教学方法，如引导启发式教学法、案例教学法、分组讨论法、情境式教学法等，激发学生的兴趣。

思想3.政治符理合论大课学的生目的的成来长看需，要它，担更负新着教“学化内理容论。”为

从

大学生“德性”的德育使命。也就是说，思想政治理论课教师既要尊重学生的生命价值，又要引导学生思想与生命的成长。这就需要思想政治理论课教师不断更新教学内容，使之既融入对生命本体的探究，科学说明生命的价值及意义，又要与学生的身心发展紧密联系。譬如在“马克思主义基本原理概论”课的教学中，教师在讲解“人的本质是一切社会关系的总和”这一原理时，一方面要与学生讨论人我关系、人人关系、人生责任、人生理想及价值等知识性层面的论题，又要将这些问题置于学生的生命成长之中进行追问，对于他们在恋爱、就业过程中可能遇到的挫折及障碍进行正确引导与分析，让他们能真正知晓“何为生命成长之价值”。

三、高校思想政治理论课教师应具备良好的科研能力

科研既是高校思想政治理论课教师的一项重要技能，又是其主要职责。科研能力的高低直接影响高校思想政治理论课教学的质量。对于科研而言，问题是其核心及起点。强烈的问题意识给予我们强烈的创新驱动与激情。在理论研究中，我们只有提出问题、解决问题，才会有理论探索的渴求。诚如英国哲学家波普尔所指出的那样：“我们应该把科学设想为从问题到问题的不断进步。”恩格斯在评价马克思的伟大贡献时也曾指出，马克思在研究过程中始终具有强烈的问题意识，“在前人认为已有答案的地

方，他却认为只是问题所在”[2]（P21）。可以说，马克思主

义理论之所以能够说服人，就在于它的彻底性，而这种彻底则来源于对现实问题的科学解释力。

与其他课程不同的是，高校思想政治理论课的核心在于引导大学生形成良好的世界观、人生观、价值观。也就是说，高校思想政治理论课既不是纯粹的知识传递，也非政治语词的堆砌，而是着眼于探究人的思想问题。对此，*同志指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学

“什么是人的本质”课程教学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。”因此，高校思想政治理论课教师应该以具体的思想问题为牵引，积极创设各种问题情境，进行具体的分析。当前，纷繁复杂的社会环境、瞬息万变的国际关系，不断给高校思想政治理论课提出新的问题，促使大学生的思想日趋复杂多样。在此情形下，高校思想政治理论课教师应研究哪些问题呢？的口号。1.聚焦时代问题”高校思想政治理论课不仅仅是一般思想理。马克思指出：“问题就是时代

论体系的转述，更承载着时代问题。这里的时代问题是指影响世界历史进程变化和发展的根本性问题。这一时代问题投射到当代中国，既有决定和制约中国改革发展的根本问题，即“什么是社会主义，怎样建设社会主义”，也包括中国未来“可能出现的

不可思议的”[3]（P4）时代问题。是故，思想政治理论课

教师应该将大学生具体的思想问题置于时代的问题域中，捕捉时代问题、分析时代问题、解决时代问题，只有这样才能使理论更具深刻性和说服力。热点2.、难关注热问题点问题有清。思想政治理论课教师要对社会

醒的认识。我国当前正处于社会的深刻转型中，各种矛盾不断凸显并引起了大学

生思想上的迷惘与困顿，如消极、收入差距扩大、看病难、上学贵、就业难、环境污染、教育公平问题等等。如果思想政治理论课教师不能准确分析这些问题的本质及根源，不能从理论层面予以科学的回应，而只作出宣传性、性的解读，那么思想政治理论课很难带有彻底性，很难触及学生的兴奋点及关注点。

生许3.多新反思老问题的问题，因。老问题在新的实际条件下会产而在新的条件下重新审视和观察老问题可能会产生新的角度、新的方法，也就是所谓的“新瓶装旧酒”。比如关于经济全球化的问题，从20世纪90年始就有很多学者反复论及，但是在今天，如果仅从一般性层面特别是其所带来的机遇与挑战角度来审视它，无疑会带有扁平化、碎片化的色彩。经济全球化已是当今世界发展的总趋势，一方面中国在积极参与经济全球化的进程中累积了丰富的经验，另一方面国际金融危机、英国的脱欧公投、美国退出《巴黎协定》等都对世界经济发展造成了重要影响，这些都为我们进一步探讨经济全球化问题提供了新的维度及视域。例如我们可以从中国特色社会主义道路的世界意义的角度对其进行研讨。

4.寻求真问题。在当前，马克思主义面临着各学校党建与思想教育总第558期种错误思潮的挑战，所谓的马克思主义“失败论”“过时论”“终结论”甚嚣尘上，大学生思想中存在各种困惑。在此情形下，思想政治理论课教师应分清哪些不是问题，而哪些是具有重大意义的真问题。譬如应该研究在今天我们为什么仍要坚持产生于160多年前的马克思主义，为什么我们仍要坚持主义信仰，为什么我们仍要坚持党在社会主义初级阶段的总路线等。

四、高校思想政治理论课教师应具备良好的语言表达能力

马克思恩格斯指出：“‘精神’从一开始就很倒

霉，受到物质的‘纠缠’……即语言。”[4]（P533）

由此可见，

语言是人们为了表现其思想意识而运用的载体。就高校思想政治理论课教师而言，良好的语言表达能力有助于增强思想政治理论课的感染力、吸引力，充分调动学生的课堂积极性，提升课堂教学效果。为此，要使思想政治理论课这门理论性较强的课程接地气、入心、入脑，就需要教师运用各种教学语言。课不是简单地讲故事、1.运用具有科学性的学术语言。举事例，而是向大学生系统讲思想政治理论

授马克思主义理论。而马克思主义作为无产阶级的学说，它是为无产阶级代言、为无产阶级斗争服务的学说，这就决定了其鲜明的阶级性及意识形态性。这种意识形态性体现在思想政治理论课教学中，就应诉诸政治话语来表达政治话题及政治内容。虽然这些政治话语是对我们党的大政方针最直接、最明确的表达，但是，思想政治理论课教学的对象却是与政治存在一定距离的大学生。如果在课堂中一味地使用政治话语，会使学生因为缺乏新鲜感而反感。这里可能有人会说，那就干脆将这些政治话语转换为生活话语，这样做既可以打通公共生活与私人生活之间的联系，又能使政治内容被大众所掌握。这种看法虽不无道理，但却忽视了思想政治理论课的教学目的，即把握马克思主义的本质。众所周知，马克思主义之所以被人们所掌握，不仅是由于它的意识形态性，更主要的是它所具有的科学性，即对于人类历史发展规律的深刻揭示。

诚然，考虑到思想政治理论课教学的对象都是具有较高知识素养的大学生，他们对于知识的渴求绝不止停留于一般性的宣讲之中，而更多的是需要揭示其学理性。他们希望从学理性的层面来理解党的一系列、方针、纲领。对此，思想政治理论课教师必须娴熟运用各种学术语言，诸如马克思主义的理论话语及学术话语、哲学社会科学的相关

2017·0853学校党建与思想教育总第558期学术话语等，通过学术概念、范畴、表述来为其所讲授的政治内容提供深刻的学理性支撑，只有这样，才能使大学生对思想政治理论课真正信服。

言因2.其说运用富有亲和力的通俗语言。理的优势会增加学生的学习尽管学术性语

兴趣及成就感，但如果一味运用学术语言，容易让人产生一种被拒之千里之外的感觉，使得思想政治理论课变得枯燥乏味。当然，学术性语言虽然高于生活，是对具体对象的高度抽象及概括，但它又来源于生活，并终将回归于生活。如在批评德国古典哲学时，马克思指出，德国古典哲学不是“通俗易懂的”，而是被普通人当作一个魔术师，若有其事地念着咒语，因为谁也

不懂得他在念些什么”[5]（P120）

。对此，晚年恩格斯在宣

传马克思主义基本原理时强调，必须使用通俗化的语言。他在《反杜林论》《在马克思墓前的讲话》《社会主义从空想到科学的发展》等文中，添加了大量，为的就是使“纯学术性的著作”“直接

在群众中进行宣传”[6]（P494）。

质言之，思想政治理论课教师不仅应使用学术语言，而且应运用富有亲和力的通俗话语，从而使思想政治理论课更接地气。所谓通俗化就是将过于抽象、精深的理论内容转化为简单明了的大众语言。需要强调的是，这种通俗化并非庸俗化、低俗化。它不是对思想理论的“恶搞”、歪曲或矮化，而是建立在对思想政治理论体系的透彻理解之上，对相关理论、概念、范畴、观点所做的生活化、简明化的表述。特别是在自媒体环境下，思想政治理论课教师为了使自己的语言更具亲和力，可以筛选和提炼大学生耳熟能详的关键语词，特别是一些网络语言，流畅贴切地传递教材中的书面语言和理论观点。

由于3.简单运用充满趣味性的幽默语言明了，有助于大学生更好。通俗性的语言

地理解和接受。但是，通俗化的语言一般都比较口语化，而且语词也较为平常。正像白开水一样，尽管能够止渴，却平淡无味。这样一来，通俗化的语言虽能对理论作较为简明的表述，但却显得无趣，不能激发学生的兴趣。因此，需要添加一些调味料来增加教学的乐趣。那么，用什么调味料呢？——形象化、幽默化的语言。我们发现，古往今来的许多演说家、思想家、领袖人物，经常能用一些精练而传神的幽默语言来表达崇高的思想，使得他们的语言既富有趣味，又易于被人理解与记忆，使得人民群众听得进、喜欢听、听得懂，从而拉近了彼此间心灵的距离。尤其是他们善于运用形象化且幽默感十足的表达（诸如群众耳熟能详

2017·08课程教学的大白话、文化艺术及历史上的俗文俚语、诗文等），将抽象的道理形象化、生活化。例如，同志在论证改革开放的探索时，所讲到的“猫论”“摸着石头过河论”，*在论证中国道路时，提出的“鞋子论”“醒狮论”等，无不充满着趣味且一语中的、意蕴深远。

可以说，幽默风趣的语言是一个人智慧与博学的重要显现。幽默的语言是教师综合素养的反映，是对基础理论的高度自觉。因此，思想政治理论课教师恰当地运用幽默、形象而生动的语言来阐释抽象而精深的理论，既能增强思想政治理论课教学的艺术性、感染力，又能激发学生的学习兴趣及热情，从而获得较好的教学效果。参考文献：

[1][2]文选，马克思恩格斯文集，第二卷[M].第6北京：卷[M].人民出版社，北京：人民出版社，1994.

[3]2009.

[界必须具备的关键概念美]乔舒亚·雷默.不可思议的时代[M].何帆，—译—面对新世

.长沙：湖南科技出版社，2010.

[4]马克思恩格斯文集，2009.

第1卷[M].北京：人民出版社，[5]马克思恩格斯全集，1956.第1卷[M].北京：人民出版社，[6]马克思恩格斯文集，2009.第3卷[M].北京：人民出版社，

责任编辑朱雁

““口头的解释”