科技信息 人文社科 基于计簧栅ａｉｇｉ｜堂硇英语教学螟式下昀自主学习链力培荠 天津科技大学外国语学院 陈薇 ［摘要】在大学英语对学生的语言能力提出更高要求的环境下，传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式，被教师引导的、学 生积级参与的自主式教学模式所取代已成必然。 ［关键词］自主学习 教学模式 教育部于２００８年颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程 象，有一定深度的话题。训练学生从听懂某一主题的内容到可以表达相 要求》），提出了以计算机网络技术为支持，建立“基于计算机和课堂的 关的思想和观点。在选材上各部分视听材料的选择以短小精悍、难度适 教学模式”的系统性方案。“基于计算机和课堂的英语教学模式”（以下 中的国外原版材料为主，兼顾材料的多样性及语言的真实性。对材料中 简称新教学模式）是一个创新的大学英语教学模式。《大学英语课程教 涉及的语言与文化现象提供详细说明，在提高学生听说能力的同时注 学要求》对这个新教学模式的定义是：基于计算机和课堂的英语教学模 重提高他们的综合文化素养和跨文化交际的能力。与其他听说教材相 式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所涉及的一种新型教 比，本教程包含较多的对话，口语句型较多，口语特征鲜明。内容上提供 学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮 形式多样的联系，既有常见的选择题、判断题，也有填空题、简答题，既 助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课 有机械模仿练习，也有让学生自由发挥的题目。这不仅是考虑到交际中 堂教授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时 的实际需要，也考虑到任何大规模考试所必然包含的项目。这些听说训 间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综 练如全部完成，要花费大量的时间，因此教师在课堂上需根据学生的实 合应用能力，达到最佳学习效果。 际水平选用部分练习，其余内容留给学生课外操练。各级、各单元之间 新教学模式提出了“以学生为主题、以教师为主导”的“双主”教学 以及每单元各部分之间都遵循由易到难、由浅入深的原则，体现出听说 指导思想，强调在学校中要“调动教师和学生两个方面的积极性，尤其 技能提高的系统性与连续性。第ｌ、２级的视听素材以日常英语谈话以 要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作 及长短适中的短文为主，第３、４级则以较长的对话、短文以及新闻报 用”，避免从一个极端走向另一个极端。基于这样的教学理念，新教学模 道、访谈或专业讲话为主。充分利用多媒体技术，将平面素材转化为视 式强调个性化教学与自主学习，大力挖掘学生的学习潜力，把英语学习 频教学与网络教学形式，为学生创造个性化、自主化的学习环境。集知 活动扩展到课堂内外，要求各高校为学生的英语学习提供网络技术支 识性、趣味性与可操作性于一体，既有组稿的语言输入，也有互动式的 持，“使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的，朝着 练习，通过视、听、说三方面的内容切实提高学生的听说能力。在管理上 个性化和自主学习的方向发展。”新教学模式中的新要求是把教学向课 网络教学平台为教师和学生提供开放的学习、查询、指导与交流平台。 外拓展，利用技术手段为学生的英语学习挤出更多的时间，提高学习效 学生可在网上注册课程、参加测试、查看学习记录、浏览更多资源。教师 率，使实现较高的学习目标成为可能。 可在网上发布消息、布置作业、解答问题，并随时了解学生的学习情况。 在谈到大学英语教学目标时这样写到：“大学英语教学目标是培养 自主教学模式下的英语教学，要求教师要创造有利于学生自主学 学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提 习的环境，在外语教学中始终要树立以学生为本的观念，教学的一切活 高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”随着《课程 动都必须真正地以学生为中心。在教学过程中，教师务必遵循外语习得 要求》的颁布和实施，在将来较长一段时间内大学英语教学的主导模式 和外语教学规律，根据不同学生的学习能力和风格、认知特点、教学任 已逐渐明朗，大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识 务和目标，设计多种多样的课堂教学活动，尽可能多地为学生提供语言 和技能的教学模式，向以学生为中心、即传授一般的语言知识与技能，更 实践的机会，满足不同学生所需，充分调动各个层次学生外语学习的主 加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 动性，使每个学生都能积极参与教学活动。强调学生之间和师生之间的 在新教学模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程 合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流民主的学习气氛，使学生 的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再 通过参与课堂活动获取知识和提高能力。实验结果表明洎主式课堂教 是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。这就要求学生应充 学活动，不仅能开发学生学习自主性的潜能，还能提高他们的学习效率。 分发挥其认知主体在学习中的能动作用，在教师的启发引导帮助下，积 课堂中学生自主学习能力的培养，对于课外学习会产生很大的影响。 极思维、努力探索，使自己能顺利完成对主题知识的意义建构，从而逐步 提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。 参考文献 我校使用的是《新视野大学英语》（下文均简称《新视野》），它是一 ［１］郑树棠总主编．《新视野大学英语》．外语教学与研究出版社，２００８ 套较为出色的立体化教材，除课本教材之外，它还同步提供了光盘和网 年５月 络课程。课本教材以《读写教程》为主线，结合《听说教程》和《综合教 ［２］《大学英语课程教学要求》．上海外语教育出版社，２００７年８月 程》，全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能。它在主题的确定上由 ［３］王守仁．《高校大学外语教育发展报告》（１９７８—２００８） 浅入深，从与大学生日常生活紧密相关的内容人手，逐步过渡到较为抽 （上接第１４８页） 话语标记ｓｏ将Ｍ前后两句的因果关系自然呈现， 英语学习者在学习过程中应该将话语标记的识别作为一种听力策略， 听者听时需根据自己的实际需要筛选有用信息，或因或果。这个听力材 运用于各种语境下的话语理解，而在听力教学中，教师在帮助学生掌握 料的问题是Ｍａｎ下课后会先去哪儿。ｓｏ的出现引出不能去酒吧是结 适当基本的听力技巧同时，也应该有意识地培养学生识别话语标记的 果，而老师叫去办公室是原因，结论就是，下课后直接去老师办公室而 能力，有效地运用话语标记这～听力策略，提高学生的听力理解能力。 不是被ｓ０引导出的结论——到酒吧。 （３）Ｗ：Ｗｈａｔｗｏｕｌｄ ｙｏｕｄｏｉｆｙｏｕｗｅｒｅｉｎｍｙｐｏｓｉｔｉｏｎ？ 注： Ｍ：Ｉｆ Ｐａｕｌ ｗｅｒｅ ｍｙ ｓｏｎ，Ｉ ｊｕｓｔ ｎｏｔ ｗｏｒｒｙ，ｎ—ｏｗ—ｔｈａｔ ｈｉｓ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｇｉｖｉｎｇ 文中所有听力材料均选自２００５—２００９年大学英语四级考试听力真 ｈｉｍ ｅｘｔｒａ ｈｅｌｐ ａｎｄ ｈｅ ｉｓ ｗｏｒｋｉｎｇ ｈａｒｄ ｈｉｍｓｅｌｆ．Ｈｅ ｓｕｒｅ ｔｏ ｄｏ ｗｅｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｘｔ 题。 ｅｘａｎ１．０００７年１２月） Ｎｏｗ ｔｈａｔ也是因果标记的一大代表。这里的Ｎｏｗ ｔｈａｔ和Ⅱ两个小词 参考文献 将整个Ｍ的建议内容层次很好地组织了起来，识别到这类话语标记语 ［１］Ｈｏｌｋｅｒ，Ｋ．Ｆｒａｎｚｏｓｉｓｉｃｈ：Ｐａｒｔｉｋｅｌｆｏｒｓｃｈｕｎｇ Ｌｅｓｉｋｏｎ ｄｅｒ Ｒｏｍａｍｓ— 的功能，听者会很快分解出Ｍ话语的基本结构，即：不用担心Ｐａｕｌ的理 ｔｉｓｃｈｅｎ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｋ ｏ１．１）［Ｍ］．Ｔｕｂｉｎｅｎ：Ｎｉｅｍｅｙｅｒｅ，１９９１． 由在于老师给他的帮助以及他自己的努力，这样的条件下，他下次测试 １２ ＪＳｃｈｉｆｒｉｎ，Ｄ．Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ｍａｒｋｅｒ【Ｍ Ｊ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉ— 定会考出好成绩。 ｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７． 四、结语 ［３］冉永乎．话语标记语ｗｅｌｌ的语用功能［Ｊ］．外国语，２００３（３）． 听者通过对话语标记语的识别和运用，可以从整体上掌握听力材 ［４］冉永平．话语标记语的语用学研究综述［Ｊ］．外语研究，２０００（４）． 料的脉络和主要信息，以最佳的方式实现对听力材料的理解。在听力理 ［５］王得杏．英语话语分析与跨文化交际［Ｍ］．北京：北京语言文化 解中，话语标记的辅助作用会影响听者对听力材料的理解程度。因此， 出版社．１９９８． ．－－．——１４９．－－——
