如何培养小学生的语文自主学习能力

如何培养小学生的语文自主学习能力

作者：蒙欣

来源：《读写算》2012年第38期

【摘要】培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习、学会创新、实现自主发展。小学语文放学应立足于促进学生的发展，科学引导学生，培养学生自主学习的能力。 【关键词】小学语文 教育自主能力

《语文课程标准》指出:\"小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础\"。学生是学习的主人，教学必须以学生为主体，真正确定学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，给学生创造更多全员参与且差异参与的机会，使学生拥有自主学习的能力。

一、培养小学生语文课堂上自主学习能力的意义

古人有训：\"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进\"，进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要性。在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。美国学者布鲁巴克说：\"最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。\" 二、培养小学生的语文自主学习能力的途径 （一）创设情境

激发学生的学生兴趣学起于思，思源于疑。课堂上要让学生思考，必先让其疑。好奇是儿童的天性,小学生对新鲜事物容易产生兴趣。兴趣是学生主动学习的动力，教师要积极地创设\"疑\"的情境，使学生对当前的事物发生兴趣，让学生的心理处于一种想知而未知，欲罢而不能的状态。学生的求知欲越强烈，越愿意主动学习新知识，寻求问题的答案。这一\"疑\"境的创设。激活了学生的思维，激发了学生自主学习的意识。教师用\"疑\"的火种点燃了学生主动学习的热情，使学生的学习注意力集中到最佳状态。 （二）创设个性化的学习氛围

美国一著名学者认为，个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：\"在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。\"在教学中，教师要尊重、热爱信赖每一位学生，让每位学生都感到自己被重视、被关注，从而使教学活动充满激情，涌动着灵感。还需要教师积极鼓励学生大胆地发现问题，自由地讨论问题，努

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力地解决问题，要给他们充分的权利，包括出错的权利，要杜绝训斥性的评价，克服简单否定的评价，要呵护孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，成为他们学习的知心朋友、合作伙伴，让他们无忧无虑地去探索、去实践，学出个性。当然尊重个性也不是一味地勉强，放任自流。

（三）引导学生掌握学习的规律和方法

兴趣是一种诱因，一种动力，要让自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于使学生掌握语文的规律和学习语文的方法。教师应在\"引导\"上下功夫，促进学生自主学习，进行探究，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。 1、主动阅读

所谓主动阅读,其一是指学生自觉地读书。能把\"阅读\"作为自己的需要，作为自己的必需，具有强烈的求知欲和高度的主人翁精神。并认真阅读、认真思考，阅读的过程是主动探究的过程。其二是指学生能在教师的点拨下，科学地自我组织学习，积极读书、质疑、讨论，并掌握一般的读书方法，养成良好的读书习惯。例如，山东烟台的一所小学的语文老师在教授《落花生》这篇课文的时候，就采用了循循善诱的教学方法，引导学生积极主动的阅读思考这篇文章。在讲授这篇寓言之前，老师首先提出了这样一个问题：\"同学们，你们都吃过花生吧？\"同学异口同声地回答：\"吃过。\"然后，老师就继续提问：\"那么，花生有什么好处呢？有没有同学能站起来回答一下？\"下面就有同学举手回答了这个问题，有的说，花生可以榨油。有的说，花生价钱便宜。还有的说，花生的味道很香。然后，老师就提问了另外一个问题：\"那么，花生为什么又叫做落花生呢？\"这个问题提出以后，同学们就想不出答案了。所以，这个时候老师就适时地让同学们认真阅读课文，从原文中找出答案，这样就激发了同学们的阅读兴趣，引导他们积极主动地阅读课文。后来，就有同学找出了答案：\"花生之所以又叫做落花生，可能是因为它的果实埋在地里。\"这时，老师就给出了答案：\"花生开花受精以后,花柄上生出一根豆芽似的针,向下扎入土中,然后由这上面结出果实,也就是花生。这就是落花生的由来。\"然后，老师就引导学生们揭示出了文章的主旨：所以，做人也要像落花生一样，虽然不好看，但是很有用。这位老师就成功地引导了学生们的积极主动阅读课文。 2、思考、自觉探究

所谓\"\"是指学生学习没有依赖性，能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈，用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。\"自觉探求\"是读书能力的纵深发展，是指学生遇到问题后，能自觉思考，自觉寻找有关资料，自觉寻找答案。一直到把问题解决。所以，教师应在课堂上留下充裕的时间。创造有利的条件，引导学生思考，增强他们自我读书的自学心，形成课前主动预习的习惯。养成课外能自主阅读有关资料和参考书，对学习中遇到的难题能废寝忘食地解决的习惯。

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3、主动质疑问难

\"主动质疑问难\"是学生学习主动性的充分体现，也是自主学习的重要标志。学生学习能发现问题，等于解决了问题的一半。若\"疑能自决，是非能白辩\"，则标志着我们的语文教学已进入了一个更高的境界，标志着学生已真正是\"学习的主体\"。在教学中，教师要积极创造条件，热情鼓励和引导学生积极主动质疑问难，使教学达到\"学生读书生疑——学生主动质疑—— 师生互助解疑\"的理想境地。 4、总结归纳

每学习完一课，学生不能只停留在自己的理解感悟上，还要综合他人的理解发言从各个层面学习。因此每课结束，教师应要求学生做总结发言，当然也是不拘一格，可作全面概括，也可就感悟最深的一点做总结。这样，学生对文章的学习深入了，往往还会有精彩的见解。自主学习重视学生理解的个性化，同时教师也要引导学生正确理解文章，形成正确的人生观、世界观、价值观 此外，每一单元结束，小结完全可让学生自己完成。教师可做引导。如字词总结、内容总结、写作心得等。

（四）在活动中培养自主学习的动力

\"纸上得来终觉浅．绝知此事要躬行\"，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情。在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半。而在读写过程中加进了说和演，提供实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有意、有趣、有效的活动也是自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，学生自主学习的动力就更强。如在教学中教师可让学生把课文改编成课本剧进行表演，让学生就某一问题在课堂上进行辩论。

（五） 放手实践,鼓励自主创新

\"实践出真知\"，任何一种发明创造,最终都是通过实践而实现的。因此,教师要让学生人人动手,参与实践活动。在动手实践过程中，体验成功的喜悦，增强学习的自信心。教师要及时地给予充分的肯定、赞扬，保护学生创新的火花，从而更有力地促进学生的自主发展。例如，广西南宁的一所小学的语文老师在讲授《坐井观天》这篇寓言时就打破了常规的教学模式。这位老师在上课时，首先问道：\"同学们，如果青蛙从井里出来了，它会看到什么呢？\"有人说，它会看到美丽的花花草草。有人说，它会看到果园里红彤彤的苹果。还有人说，它会看到拔地而起的高楼大厦。但是，接着就有人说，它可能看不到这么美丽的风景。老师问：\"为什么？\"同学回答说：\"它可能会看到臭水沟和乱丢的垃圾。\"接着老师就引导学生说：\"那我们应该怎么做呢？\"同学们就开始想办法，有的说，我们应该在路边做一个标语牌，写上\"保护环境，人人有责。\"然后，老师就教育同学们在以后的生活里，要懂得保护环境，热爱我们共同的家园，不乱扔垃圾，不随地吐痰，从我做起，从小事做起。这位老师在讲授《坐井观天》这篇寓

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言时，就没有仅仅只是告诉同学们这篇寓言的真正寓意，而是变换了保护环境的这样一个角度，鼓励同学们放手实践，自主创新。 三、结束语

综上所述，在课堂教学过程中，教师要根据教材的特点和低年级学生的心理特征，精心设计，创设情境，及时地点拨和引导。让学生在活动中学习新知，并运用于实践，培养自主学习能力和创新能力，为终身发展奠定坚实的基础。 参考文献

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