内蒙古农业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｃｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｒｉｏｎ） ２０１３年第５期（第１５卷 总第７ｌ期） Ｎｏ．５ ２０１３（Ｖｏ１．１５ 英语专业学生写作策略与写作能力的关系 ● 刘燕妮 （内蒙古工业大学外语学院，内蒙古呼和浩特０１００５１） 摘要：本文对内蒙古工业大学２００８级英语专业的学生在英语写作中各种策略的使用情况以及其对英语写作能力的影 响做了探究。描述性统计分析表明：学生经常使用的策略有“阅读老师的反馈”，“用熟悉的词代替没把握的词’’以及“注意 作文的衔接和连贯”等；较少使用的策略有“列出要使用的词汇”，“主动学习写作理论”和“请老师或外教帮忙’’等。相关 分析表明：写作策略的使用直接影响学生的英语写作能力，尤其是认知策略的使用对写作能力影响最为显著。因此，在英 语写作教学中，教师．－ｊ－￣通过有意识地培养学生的写作策略，尤其是认知策略来提高他们的写作能力。 关键词： 英语写作策略；描述性统计分析；相关分析；认知策略；英语写作能力 ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—４４５８．２０１３．０５．０１７ 中图分类号：！－１３１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４４５８（２０１３）ｏ５—０ｏ６４—０４ 一、引言 二、相关理论和研究 学习策略的研究是语言学界广泛关注的课题，但 英语写作是一个复杂的过程，涉及写作前的计划、 具体的写作和修改作文三个部分，而在写作过程中学 我国对英语写作策略的实证研究“几乎是空白”（文秋 生所使用的一系列写作步骤被称为写作策略。英语写 芳、王立非２００４）。文秋芳、王立非的研究发现：在完 学习策略是影响学习成败的主 作是高等学校英语专业的一门必修课，英语写作能力 全相同的学习环境下，要因素；其中元认知策略中的模仿范文写作和认知策 是英语教学的一项重要技能。２０世纪７０年代以来，外 略中的使用刚学过的新词语是提高英语写作能力的重 语教学转向“以学生为中心”的教学模式，英语写作教 要策略。方玲玲的研究发现：培养学生的英语写作元 学也从“结果教学法”转向“过程教学法”，随之出现了 认知意识，不仅可以提高学生的写作成绩还可以促进 许多有关写作策略的研究。写作策略包括写作认知策 学生的整体语言水平的提高。在写作策略的研究方面， 略、元认知策略以及写作情感策略等。写作认知策略 国外的研究特别重视隋感策略的作用，Ｍａｓｓｉ（２００１）认 包括作者在写作前对写作内容、篇章结构以及句式结 为同学之间合作写作和互相检查是促进英语写作能力 构等的构思；写作元认知策略包括作者的自我组织、调 提高的重要策略；Ｔｓｕｉ＆Ｎｇ认为同学之间相互点评是 节、集中注意力等；写作情感策略包括作者的自我激 提高英语写作能力的重要手段。近年来，我国语言学 励、与同学探讨、请老师帮忙、以及同学们之间互相修 界也开始高度重视写作情感策略的研究。黄莹、陈建 改的策略。 平的研究认为：在所有的写作策略中，认知策略对英语 写作能力的影响最大（路径系数为０．７７）；元认知策略 ｝ 收稿日期：２０１作者简介３—０９—１１ ：刘燕妮（１９６７一），女，河ｊＥ唐山人，内蒙古工业大学外语学院副教授，硕士，研究方向：英语语言学和英语教学。 ●刘燕妮英语专业学生写作策略与写作能力的关系 教学与实践 对英语写作能力的影响也较大（路径系数为０．４６）；写 该调查问卷是由内蒙古工业大学英语写作教师利 作情感策略对英语写作能力的影响微乎其微（路径系 用上课时间发给学生，让学生在五分钟内完成，并 数为０．１２）（２ｏｏ６）。陈燕的研究表明：在一些写作策 立刻回收。在实施问卷调查的过程中，老师们打乱了 略的使用上，高分组学生和低分组学生有着显著的差 问卷项目的顺序。学生英语写作能力具体体现为科技 异。在写作开始之前，高分组学生更多地使用了计划 英语写作的成绩。写作成绩由两位写作教师评阅得 和确定等元认知策略；在写作过程中，高分组学生更多 出。地使用回顾和同义等认知策略；在修改过程中，高分组 我们使用统计软件ＳＰＳＳ对数据进行描述性统计 ｃｒｉｐｔｉｖｅ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ）和相关分析（Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ）， 学生更多地使用自我监控、确定等元认知策略，重复等 分析（Ｄｅｓ认知策略，以及自我激励、与同伴合作、与老师配合等 情感策略（２００９）。 本研究旨在探讨内蒙古工业大学英语专业学生在 英语写作过程中的策略使用情况，以及写作策略的使 用与英语写作能力之间的关系。本研究以黄莹和陈建 平的研究框架为基础，把写作策略分为三大类即：写作 认知策略、写作元认知策略和写作情感策略。写作认 知策略是指作者为完成写作任务而采取的具体技巧和 方法。写作元认知策略是指和写作内容相关的计划、 监控、评估的策略。写作情感策略是指作者自己 情感、与他人合作、向他人求助的策略。本文研究的具 体问题如下： （１）在英语写作过程中学生对各种写作策略的使 用情况，以及他们经常或不常使用的写作策略是哪些？ （２）各种策略类别是如何影响学生们的写作能力 的？ 三、研究方法 １．受试 本文研究的对象为内蒙古工业大学２００８级英语 专业３个自然班共９Ｏ名学生。回收有效问卷８６份。 ２．测量工具 本研究的测量工具为英语写作策略调查问卷和英 语作文成绩。调查问卷的设计参考了黄莹和陈建平的 有关写作策略的相关问卷项目，并根据内蒙古工业大 学学生的具体情况设计而成，共２２项。其中写作元认 知策略７项；写作认知策略１０项；写作情感策略５项。 该问卷全部采用从“完全不符合”（１）到“完全符号” （５）五个等级的Ｌｉｋｅｒｔ量表测量。 ３．操作程序 以了解学生们经常使用哪些策略，以及英语写作策略 对其写作能力的影响。 四、结果 １．受试者经常使用和很少使用的写作策略 描述性统计分析结果见表１。作者以平均值大于 ３．５和小于２．５作为评判学生们经常和不常使用的英 语写作策略的标准。 学生们经常使用的写作元认知策略有三项：阅读 老师的反馈、模仿范文写作、摘抄有用的词语；不常使 用的写作元认知策略有一项：主动学习写作理论。被 调查的学生经常使用的写作认知策略有四项：“用熟悉 的词代替没把握的词”、“注意作文的衔接和连贯”、 “写完后修改作文”、“写完后检查错误”；不常使用的 写作认知策略有一项：“列出要使用的词汇”。此外，他 们经常使用的情感策略是控制自己的情绪；但他们不 喜欢求助老师或外教指导。 ２．各种策略对写作能力的影响程度 各种写作策略类别中认知策略、元认知策略和情 感策略对写作能力的影响程度究竟如何，我们可以从 表２写作策略与写作成绩的相关分析中得出。 从表２可以看出英语写作策略对学生写作成绩的 影响很大，相关系数显著（Ｏ．３２３ ）。在各种策略类别 中认知策略对写作成绩影响最大，其中”写完后修改作 文策略”和”写完后检查错误策略”对写作的影响非常 显著。可喜的是学生们使用的频率也很高，但是，总结 写作经验的使用情况有待提高。情感策略中的征求同 学的意见对写作成绩的影响也很大，而同学们使用频 率较低。 ６５ 内蒙古农业大学学报（社会科学版） ２０１３年第５期（第１５卷，总第７ｌ期） 表１ 学生写作策略使用状况（以降序排列ｌ １７写完后调整、修改作文（认知策略） ０．５８９ ０．０ｏ０ １６写完后检查错误（认知策略） ０．４８８ Ｏ．００１ １２摘抄有用的词语（元认知策略） ０．３８７￥ ０．０１０ １ １注意作文的衔接和连贯（认知策略） ０．３８３｝ Ｏ．０１１ １８征求同学的意见（情感策略） ０．３５８ ０．０１９ 总策略值 ０．３２３ ０．０３５ ２１总结写作经验（认知策略） ０．２９９ Ｏ．Ｏ５１ １９请老师或外教帮忙（情感策略） ０．１９６ ０．２０９ １Ｏ用熟悉的词代替没把握的词（认知策略） ０．１７３ ０．２６８ １４找出汉语对应词（认知策略） ０．１０５ ０．５ｏ２ １５求助同学（情感策略） ０．Ｏ９６ ０．５４１ １为自己的写作过程制定计划（元认知策略） ０．Ｏ７８ ０．６２１ ６列出要使用的词汇（认知策略） ０．０７３ ０．６４０ ２２评估写作策略的有效性（元认知策略） Ｏ．Ｏ５１ ０．７４８ ９主动使用新学的词语（认知策略） ０．０３８ ０．８０８ ３写提纲（认知策略） ０．０３７ ０．８１３ ８主动学习写作理论（元认知策略） ０．０３３ ０．８３５ ７自我放松、奖励一下自己（情感策略） —０．ｏｏ３ ０．９８３ ２明确思路和写作方法（元认知策略） 一Ｏ．Ｏｌ８ Ｏ．９０９ ２Ｏ阅读老师的反馈（元认知策略） —０．０５３ ０．７３６ ５模仿范文写作（元认知策略） —０．０９９ ０．５２６ ｌ３控制自己的情绪（情感策略） —０．１３２ ０．４００ ４查写作手册（认知策略） —０．１８９ ０．２２４ ● 刘燕妮英语专业学生写作策略与写作能力的关系 教学与实践 响，本研究认为：在今后的英语写作教学中，教师可以 五、讨论 通过培养学生们的写作认知策略来提高他们的英语写 在完全相同的学习环境下，学习策略是影响学习 作能力，尤其是以下这些认知策略即：在写完作文后修 成败的主要因素；其中元认知策略中的模仿范文写作 改作文，认真检查单词、句子结构、内容及思想方面的 和认知策略中的使用刚学过的新词语是提高英语写作 错误，总结写作经验和更好地注意作文的衔接和连贯 教师还应提倡同学们之间进行相互修改和 能力的重要策略（文秋芳２００３）。我们的调查结果正 等。同时，好符合文秋芳的研究成果，因为我们所调查的学生的 主动求助老师或外教指导等写作情感策略的使用，做 英语写作策略和写作成绩的关系是呈显著正相关。但 到合作性学习和自主性学习相结合。口 是，我们的调查还发现，学生们使用模仿范文写作的频 率尽管很高（属于经常使用），但它却没能帮助学生们 提高写作能力（呈负相关）。因此，在今后的英语写作 教学中，教师应该更加注意对模仿范文写作这一策略 的使用。 Ｔｓｕｉ＆Ｎｇ（２０００）认为，同学之间相互点评对英语 写作能力的提高起着四个方面的促进作用：增强作者 对自己作文的责任感以及对其优缺点的敏感度，提高 阅读者对作文的审美能力，并激发同学们之间合作性 学习的动力。我们的调查也发现情感策略中的征求同 学的意见对写作成绩有显著的促进作用（０．３５８ ），但 遗憾的是，我们的学生却不常使用它。因此，在今后的 英语写作教学中，教师们应鼓励学生们之问的互助合 作性写作，并大力培养学生对相互征求意见、求助老师 或外教指导等写作情感策略的使用。 六、结语 通过探讨内蒙古工业大学２００８级英语专业本科 生英语写作策略的使用情况及其对英语写作能力的影 参考文献： 【１］陈燕．非英语专业大学生英语写作策略研究【Ｍ］．知网节， 中国优秀硕士论文全文数据库，２００９． ［２］方玲玲．“写长法”在大学英语教学中的应用研究［Ｊ］．外语 界，２００４（３）：４ｏ一４５． ［３］黄莹、陈建平．大学生英语课外写作策略研究［Ｊ］．外语界， ２００６（３１：３５—４ｏ． ［４］Ｍａｓｓｉ ＭＰ．Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ＥＦＬ Ｃｌａｓｓ：Ａ ｒｅｐｅｒｔｏｉｒｅ ｏｆ ｔａｓｋｓ［Ｊ］．１１１ｅ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＴＥＳＬ Ｊｏｕｒｎａｌ，２００１（６）． ［５］Ｔｓｕｉ Ａ Ｂ Ｍ＆Ｎｇ Ｍ．Ｄｏ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｉ２ ｗｒｉｔｅｒｓ ｂｅｎｅｆｉｔ ｆｒｏｍ ｐｅｅｒ ｃｏｍｍｅｎｔｓ？［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｗｒｉｔｉｎｇ，２０００， （２）：１４７—１７０． 【６］文秋芳、王立非．中国英语学习策略施政研究２Ｏ年［Ｊ］．外 国语言文学，２００４，（１）：３９—４５． ［７］文秋芳．英语学习成功之路［Ｍ］．上海：上海外语教育出版 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