100以内数的认识教案和反思

骨干教师示范课教案：《100以内数的认识》

焦子军

教学目标：

1、使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100 以内各数的大小。

2、使学生能运用生活经验感受100以内各数就在身边，知道 10 个一是十,10 个十是一百，对计数单位“一”“十”“百”有一个感性认识。

3、使学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

4、培养学生数数的兴趣和估数的意识。培养学生的操作能力、观察能力和合作意识。

教学重难点：数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整数应是多少。

教学过程：

一、 创设情境，提出问题：

1、 情境导入，唤醒旧知。

(1) 瞧， 美丽的大草原， 来了多少只小羊呢?

(3) 学生数后回答： 有 20 只小羊。 （回忆旧知： 10 个一是十， 2 个十就是二十。 ）

2、 提出问题， 培养估计意识。 。

(1) 同学们， 你们能不能估计一下现在草原上一共有多少只羊呢?

(2) 学生汇报估计的方法： 大约有 100 只小羊。 （整体感知 100 有多少）

师： 今天我们就来认识 100 以内的数。 （揭示课题）

二、 实践探究 建立数的模型：

1、 尝试画圈， 感知整十。

师： 猜猜林老师带来了几个果冻？ （24 个）

启发思考： 如果用一个圈表示一个果冻， 应该画多少个圈？

师： 怎样画， 能让我们一眼就看出你画的是 24 个？

学生画圈后， 集体反馈交流。

2、 沟通提炼， 感知 100 以内数的组成。

(1) 请小朋友想一想，24 里面有几个十和几个一？ 学生说）

(2) 学生边画边数到 29, 说数的组成.

(3) 如果继续添上一个, 会是多少?你是怎么得到的?

(4) 学生继续画圈画到 38, 再添上 2 个会是多少?你是怎么得到的?

(5) 在脑中想象画圈： 让你画 56个圈你会怎么画？ 从56数到 62。

(6) 让学生观察， 数一数一共画了多少个圈？

交流： 说说你是怎样数的？ 师生接着画圈， 学生依次数到一百。引导学生观察画有一百圈的方阵， 得出： “10 个十是 100”。

三， 巩固练习， 拓展应用。

1、 边圈边数百羊图。 怎样数的又对又快？

2、 全班数数接龙比赛：

（1） 从 56 数到 70

（2） 从 85 数到 100

（3） 十个十个数， 从 10 数到 100。

（4） 五个五个数， 从 50 数到 100

3、 猜老师心中的数

《100以内数的认识》教学反思

本节课的教学，紧紧围绕“使学生理解位值制原理，掌握数的组成； 如何突破转弯数”这一重难点，合理选择和使用学习材料，让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型，从而提升学生的数学思维水平。

一、 如何合理选择学习材料亲历数学建模过程可以用于建构数学图像语言的材料是十分丰富的。可以是黄豆，可以是小棒，也可以是小方块等， 如教材呈现的材料就是小棒。而在这节课教学实践中， 之所以放弃小棒而选择画圈，主要是考虑画圈的材料更具有直观性、生成性和结构性，有利于学生充分展开数学思维。

本节课紧紧抓住“怎样用符号（画圈）表示数”这个现实问题， 着力于引导学生逐步建构数学图象语言， 即有结构的画二十四个圈。 正是这具体形象的数学图像语言，在抽象的数与数的组成之间架起了一座桥梁。正是在亲身经历建立数学图像语言的过程中， 学生初步理解了位值制的原理， 较好地建构起数概念模型。

二、 如何引领孩子经历数概念的形成过程

现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。 在美国华盛顿图书馆门口有这样一句话：听见了忘记了看见了，记住了,体验了就理解了。可见让学生感受数学、经历数学、 体验数学是学生学习数学的最佳方式。让学生画出24个圈，学生的画法不一。这是基于学生的认知基础，“这些画法都是对的，哪种画法能很快看出就是24个呢？”让孩子自己来

评价，自己来发现先画 10 个，画 2 个十，最后画 4 个。因为这种画法一看就知道是 24 个，其他的画法都要数几次。自然感知 24 是由 2 个十和 4 个一组成的。接着边数边画到 29 个，再添一个会是多少？ 在直观演示和思维的碰撞中理解十进制的原理。

三、 如何引领孩子在“做数学” 中发展数感

学生的思维是从动作开始的。根据小学生思维的具体形象性，应充分发挥表象在数概念形成中的桥梁作用。小学生的思维活动具有很大的具体形象性，他们掌握数概念时,必须借助于感性经验的直接联系，特别是低年级孩子，他们的思维活动离不开具体事物的形象。 本节课通过设计一次又一次的活动引导学生概括出10个一是十， 几个十和几个一合起来是几十几，10 个十是100。这样学生在操作活动中亲历数数的过程，从而加强了对数的感知，建立了数的概念，有利于发展学生的数感。