《分数的意义》说课稿

《分数的意义》说课稿

数学备课二组 周凯

一、学情分析

课前我们对学生已有的知识基础进行了分析，在三年级上学期的学习中，学生已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。知道了可以把一个物体、一个图形平均分，从而得到分数，并且初步了解了分数的产生。

二、教材简析

本册教材中的《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上，系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提。本课的教学重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

（纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们拟定了本节课的三维教学目标。）

三、制定教学目标

知识与技能：了解分数的产生，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

过程与方法：让学生在说一说、分一分、折一折、写一写等体验活动中理解单位“1”，在实践中领悟一定的科学探究的方式方法，培养学生的科学精神和实践能力。

情感与态度：丰富学生的数学文化；通过创设互相协作，积极探索的学习环境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。

这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，更多的关注学生的学习过程。根据教材的特点和五年级学生的认知情况，我们制定以下教学重、难点：

四、教学重点：理解并掌握分数的意义

教学难点：认识分数单位，理解单位“1”。

五、教学准备：

课件、正方形纸片、圆形纸片、绳子、小棒、小旗、小圆片、小正方体。

六、本节课采用创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，让学生在观察、以及用分数表示各部分的过程中，体会分数的意义，在小组合作交流中，抽象出单位“1”的含义以及概括出分数的意义，进而认识分数单位，发挥多媒体课件的优势，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信的学习数学。

七、教学过程及设计意图

这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我们以学生的学为立足点，设计了如下教学程序。

（一）悬疑激趣、揭示产生。

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是支撑和推动学生投入学习的巨大动力。爱猜想是小学生年龄特点之一，我们在导课环节将教材中“课外阅读”的知识史料改编成课件，制造悬念。“这些像云似雨的符号表示什么？古埃及人为什么要发明分数记号呢？我们中国研究分数的历史有多长？”这不仅丰富了学生的数学文化，还激发了学生对学习分数的兴趣。

（二）谈话引入，唤醒已知。

接着以谈话的形式出示分物图。 “把一个月饼、一个西红柿平均分给2个同学，每个人分到多少？”根据学生的已有经验，能很快回答是1/2。那么1/2表示什么含义呢？通过以上内容帮助学生感悟分数是人们在进行分物、测量或计算时往往不能正好得到整数的结果，为了适应客观需要而产生的，从而引入新课。

（三）自主探究，概括新知

1．动手操作，感知意义。

为了让学生直观地感知一个物体、一个计量单位可以看作一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，初步感知分数的意义。我们设计了三个

环节（1）联系生活，举例说明1/4表示的含义；（2）引导学生根据要求进行动手操作体会在创造分数的过程中，把谁看作了一个整体，怎样分，创造了一个怎样的分数。（3）出示一米长线段，引导学生尝试用一个分数表示线段的某一部分，知道一个计量单位也可以看作一个整体。

2．师生互动，理解意义。

在学生初步感知分数意义的基础上，采用小组合作、师生互动的形式，借助多媒体课件苹果图，帮助学生进一步理解把许多物体看成一个整体平均分。学生把6个苹果看作一个整体，有的平均分成2份；有的平均分成3份；有的平均分成6份，学生创新思维的火花被点燃。他们创造出不同的分数，教师随即介绍“刚才我们把6个苹果看作了一个整体。一个整体可以用自然数1表示，在数学中我们称它为单位“1”。引导学生区分这个1和平时的自然数1的不同。

3．深化整体，总结意义。

在上一环节成功教学之后，老师设疑：我们究竟可以把什么看作一个整体？你能用材料二摆一摆，用分数表示吗？”一石激起千层浪。学生通过动手操作感悟创造出了许多不同的分数。他们尝到了成功的愉悦，同时更加深入地理解分数的意义。老师顺势引导学生概括总结出了分数的意义。在完成教材62页的做一做后，学生对分数意义的理解更深刻了，并对分数单位建立了清晰的表象。

(四) 巧妙练习，强化意义。

《数学课程标准》指出：“引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”为此，我们在设计练习时尽量做到有坡度、难易适度、适时适量。基本练习看图读分数，并说出分数的具体含义，在帮助学生巩固理解分数的意义同时，渗透环保意识的培养、科普知识的宣传。提高练习：以学校七色花阅读活动为依托，通过比较两个小朋友的阅读情况，帮助学生感悟同一个分数，由于具体情境下单位“1”指代不同，所表示的量也不同。同时让学生感受生活处处有数学。发散性练习：猜一猜被遮住粉笔的支数、游戏活动（发奖品棒棒糖）（点击）可谓掀起本节课的一个高潮。如果要拿走这些棒棒糖的1/3,拿走几个？再拿走剩下的1/3，拿走几个？同样是拿走1/3，为什么第一次拿3个，第二次拿2个呢？学生体味单位“1”的变化。既强化了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。

(五) 课堂总结，全面升华

通过总结，既巩固了所学的知识，加深了印象，又培养了学生的概括能力。本节课，我们通过五个环节的教学设计，让学生积极、自主地参与到学习中来。我们通过创设情境——自主探索——小组合作——联系生活等手段，最大限度地发挥学生的主体作用。

八、板书设计：

板书内容要随着全课的推进而逐步出示，文字要具有高度的概括性和条理性，便于学生掌握本课所学知识，有效地突破本课的教学重点和难点。