基于学科核心素养的初中化学单元整体教学设计研究

摘要：学科核心素养的提出对学生的培养有了新的要求，对与课程改革紧密联系的教学设计也有了新的要求。学生学科核心素养的培养必须以科学的教学设计为载体。对于初中学生化学学科核心素养的教学设计的研究，有利于学生的全面发展。本文基于初中化学单元整体教学，对学生核心素养的培养教学策略做简要分析。

关键词：学科素养、初中化学、单元教学、化学学科核心素养 学生学科核心素养的培养必须以科学的教学设计为载体。对于初中学生化学学科核心素养的教学设计的研究，有利于学生的全面发展。

一、学科核心素养的含义

学科核心素养与该学科的基础性学习密切关联，是落实对学习者的素质培育和人格培养，它关注的是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。学科核心素养是各学科从自己的特性中提取本学科对学生核心素养培育最有价值的东西，将其落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。学科核心素养是学科的个性价值和学生专业的综合性、整体性的有机结合。是对学生成长的意义和价值。从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。

二、主题单元教学与整体设计的意义

主题单元教学注重教与学的过程，不追求知识、能力的速效迁移。教师和学生在一个时段内就某一主题开展活动，在过程中一点一滴地积累化学知识与技能，掌握分析问题解决问题的方法，提高思维品质。

整体设计是对初中化学课程各单元教学目标做以统筹安排，确立阶段性的目标，使各单元的教学目标能得到自然整合，轻松完成教学任务。对课程和教学内容有一个宏观、全局的把握，有利于明确教学思路。

三、初中化学教学设计整体思路

1.关注单元整体内容、挖掘知识多元价值

教师在教学过程中药重视揭示蕴含在知识学习中的丰富的认知加工过程，促使学生形成高水平认知结构，同时促进学生的探究性学习，使学生在学习知识的同时在能力、态度和情感等方面得到全面的发展和提升。例如，在人教版《九年级化学·上册》“空气是有什么组成的”一节中，教材首先介绍了拉瓦锡发现空气组成的科学史实，它是教师引导学生去探究化学原理的一个载体，一个出发点，同时也是学生感受科学家的研究过程从而形成正确的情感态度与价值观的基础。而教材中的“课堂实验”——磷与氧气的反应是学生进行后续探究的导火索。因此教师要善于审视单元内容所包含的知识，并挖掘出知识的多元价值。

2.合理确定单元主题，制定可行课时计划

一个好的单元整体教学设计不是教材内容的简单呈现、识记或操练，而是围绕着一个单元教学主题展开，并且由浅入深、层层递进地

设计。所以，单元整体教学设计的首要任务是确定一个合适的单元教学主题，它可以是“课标”规定的学科探究性学习内容，也可以是课堂教学中的某个知识点。主题知识应该有“发散性”，能与尽可能多的知识形成广泛联系。教师只有在认真审视单元教学主题的基础上才能制定出课时计划，实施单元整体教学设计。

如初中化学“空气中氧气含量的测定”单元设计的主题以及每课时中探究或联系的内容：

主题名称 教学课时 课前准备 第一课时 第二课时 测定空气中 氧气的含量 预习科学史：空气的组成的发现 了解空气的组成和拉瓦锡钟罩实验的原理 利用教材课堂实验，并探究反应物的选择以及实验时要注意的事项。 3.创设探究情景，促进自主构建

建构主义学习理论认为情境是学习环境中的四大要素之一。新课程提倡变原来的“接受式学习”为“探究式学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，促使了解科学，学会建构。创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。因此真实教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑为有利于学生意义建构而创设一定的问题情景。

对于主题“空气中氧气含量的测定”，教材中的课堂实验（利用红磷在广口瓶中燃烧测定空气中氧气的体积分数）为学生的学习活动

提供了一个真实的贯穿活动始末的背景。这种真实的学习情景可以引发学生积极的情感体验，有助于学生对这个学习素材形成正确认识。学生可以在这个学习情景的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构，同时又发现新的问题：什么因素导致我们的实验结果与实际值相比有如此大的误差？如何改进实验，提高实验结果的准确性？而这些问题的发现又是下一课时学生探究学习的开始。

由于这节课是从学科领域出发选择和确定研究主题的，实验情景能使学生充分感知到解决问题的过程是发现新问题的开始。这种真实的学习情景能够充分发挥教材中学习情景的功能，激发学生的学习动机，促进学生自觉主动地融入学习情景，积极参与探究学习活动。

4.明确学习任务，设计学习活动

学习任务和学习活动设计要以丰富学生自主的学习方式为出发点，在教学情景与教学内容和教学目标之间搭建一座转化的桥梁，这是由教转为学、由静态内容转为动态过程的桥梁。设计应该具有驱动性、诱发性、易参与性、可生成性和多重价值，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面能够和谐发展，全面提升学生的科学素养。

5.基于教材实验，进行创新设计

教材中的实验是以“探究”的方式呈现的，目的是要突出学生探究的过程。在这种“探究”的过程中可能出现一些“失败”。这些“失败”可能是装置引起的。也可能是操作引起的，这些“失败”的实验能使教材中的知识不断延伸，使单元整体教学内容更加丰富。因为探

寻“失败”的原因成为了新的探究问题，它可以引发师生更多的思考与猜想，使得师生不断地在学习中探究，在探究中学习，为教师和学生的创新思维提供发展的空间。

如在测定空气中氧气的体积分数实验中。由于装置本身存在的问题，用它来测定空气中氧气的体积分数时，即使学生的实验操作完全规范，实验结果还是存在着难以避免的误差。结合实验误差的产生，我引导学生探究了该实验要注意的事项，实验操作细节等等。并再次进行实验，验证所总结的注意事项和实验操作细节。

四、实践教学体会

建构性的教学采用的是“基于真实问题解决”的教学设计，更提倡主题、单元为主的教学设计。单元主题的教学设计有利于真正从学生的生活出发，基于学生的日常生活或社会问题展开教学，有利于摆脱纯粹知识的教学。例如，“测定空气中氧气的体积分数”的教学设计中根据学生已有的认知水平，由浅入深地进行“问题——解决”的教学设计，将研究性学习体现在基础型课程、拓展型课程的教学活动之中。上述解决问题的探究活动，有利于学生掌握知识技能，学习科学过程和方法，形成积极的情感态度与价值观。因此，单元整体教学设计更能体现知识技能和科学方法的价值和意义，也符合学生进行自主意义建构的需求，能够培养学生的兴趣。

同时，也对于对于教师在教学设计中运用结构化的思想提出了较高的要求，因为教学内容的结构化水平，随意教师要从以下几个方面提高对教学内容的认识水平：一是教师要提高有关知识技能经验的本

质及深层规律性联系的认识水平；二是教师要对学生认知结构及学习、记忆、保持、提取知识信息的内在规律有准确的认识；三是教师要提高对活动和问题任务的类型及其结构的认识水平。