Ｎｅｗ Ｃｕｒｉｒｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＞＞６８ ｌ教学新思维 雪元化教学模式在小学数学中的实施 ◇山东省东营市垦利县黄河口在第－－ｄｘ学 李殿民 摘要：多元化教学就是在教学活动中采用不同的方法以及不同的策略、制定统一的教学计划， 实现统一的教学目标。当然，还需要充分了解小学生的性格特点以及数学科目的性质，从而 制定简洁有趣的教学策略，达到多元化教学的目的。文章对多元化教学模式在小学数学中的 实施进行了探讨 关键词：多元化教学模式：小学数学：实施 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－０５６８（２０１３）３０一（）（】６８一（）２ 当前，我国义务教育阶段数学课程的基本出发点就 是促进学生全面、持续以及和谐的发展，立足这个出发 １．陈旧的教学方式。仍然有一些小学数学教师采，Ｌ｝Ｊ 过去的教学方式，没有新意，使学生在学习中难以感受 到学习的乐趣，导致教师教得比较辛苦，学生学得也比 较辛苦，学生对课堂失去兴趣，直接影响了教学质量， 点，就要求在课堂教学中．从数学自身特点出发，遵循 小学生的心理规律，从而探索学生学习模式。运用多元 化的学科知识、教学方式和数学作业，促进学生全面性 发展。 一２．忽视学生自主合作。教师在课堂中仍以讲解为 主，忽视了学生之间的合作性。对于小学数学来说，教 小学数学教学现状 、学目标就是让小学生懂得如何喜炊数学，如何在乐趣中 学到知识。然而，某些教师往往忽视了这一点．只…味 地向学生讲解理论知识，很少让学生在课堂中进行合作 探讨，以致于课堂气氛非常沉闷。 目前，在小学数学教学巾仍然存在一些问题，影响 了学生的全面发展，同时也制约了素质教育整体的推 进．．主要表现在以下几方面： 并形成整体观念，让学生把四篇文章作为一个整体来学 习，从不同角度来理解单元选文主题的精神内涵，并从 写作的角度让学生分析同样的主题可以有不同的表达方 不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人 ”课 前预习是整个阅读教学不可缺少的环节，预习的过程就 是学生白读、自悟的自主学习过程．学生一旦有了预习 的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一 个重要环节 通过预习中的学法指导与训练，可以使学 生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能 式。再如，把整册书七个单元进行分类．纵向联系，把 握整册书的设计意图和知识框架，让学生对知识有一个 系统性的感知 ３．评价模糊化。预习单的使用，把学生伸缩性很强 的预习作业变成了可批改的“可视”作业．如果每一题 都非要学生在没有老师指导下做得很正确．那势必导致 能力强的学生绞尽脑汁攻克难题，能力差的学生知难而 力，对学生来说，是终身受益的。笔者认为，将来我们 的预习任务，就是学生拿到任何体裁的课文后，能针对 课文的特点自己设计针对性预习任务自己完成。当然， 这就要求我们先走好今天的每一步。 “凡事预则立，不预则废”，预习是语文教学环节中 不可缺少的环节，而有了预习单，学生的预习也就有了 可控的过程．预习的质量在一定程度ｔ得到了保证。它 对培养学生的能力、发展学生的智力起到很大的促进作 退，大家都过得不轻松，而老师的教学似乎也就没有存 在的必要了。所以，笔者在操作过程中只是要求学生努 力去做到，并没要求一定要做到，因为这仅仅是预习作 业．学生就算没有思考成熟，也对这些问题不再陌生， 听课时肯定不会 ｝光然如隔世”了。 三、预习作业将来时 用。冈此，教师只有重视课前预习，并给予精心指导， 学生才能养成良好的预习习惯，学生的学习能力才能不 断提高。 联合国教科文组织埃德加・富尔说： “未来的文 ３．缺少创新意识。小学生自身特点更要求数学课堂 需要创新。充分地调动学生学习的积极性。然而，教师 在课堂中还是沿袭以往的教学方式．没有观察学生自身 的发展规律，制定合理的教学计划，从而也制约了学生 创新意识的发展。 二、多元化教学模式在小学数学教学中的实施 １．运用多元化的学科知识。教育家陶行知说过： “发明千千万，起点是一问。”问是知之始，让学生学会 学习，教师在课堂教学中要学会运用多元化学科知识引 导学生学习。小学生从幼儿时期过渡到小学时期，是关 键性的时期，要充分了解这个时期小学生的性格特点以 及规律，制定教学计划。那么，如何运用多元化的学科 知识，创设有助于学生自主学习以及合作交流的课堂教 学情境是当务之急 ２．采用多元化的教学方式。多元化的教学方式需要 小组合作学习，从而构建互动课堂。在当前，我国的小 组合作学习已经被许多学校广泛使用，在课堂教学中起 到了很大的教育意义，特别是通过合作学习能够将不同 层次的学生组成学习小组．由学习好的学生进行代师授 课，这样一方面帮助教师分忧，另一方面又能够锻炼学 生的实践能力，将所学到的知识运用到实践中。构建互 助课堂包括教师和学习伙伴的帮助，在充分利用必要的 学习资料基础上，充分调动学生的合作意识。 例如，在学习《认识乘法》这一课程时，通过这样 的引导语“在数学课中。需要大家学习什么呢？”学生： “计算。”教师： “对．我们在这之前学过加减法，现在 就请大家数一数我们班横排有多少名学生．竖排有多少 名学生，谁能够用最快的方法计算出我们班的人数呢？” 在学生自己数完全班的人数之后．随后将问题引导到今 天所学到的内容上，教师： “同学们，学完今天的课 程，就有更简单的方法计算我们班的人数，下面就让我 们共同学习乘法。”带着这些问题．向学生展示一组图 片：上面有整齐的树林．一行有６棵树。总共９行，让 学生分为小组，进行合作探讨，找出快速的计算方法。 在学生讨论期间，可以提醒学生刚开始上课时，通过自 己数班里人数的方法．来暗示学生找到解决方法。这 样，课堂合作学习也随之而形成。通过这种教学方式， 就提升了学生解决问题的能力，同时也帮助学生养成了 自主解决问题的习惯，培养了学生的动手能力。 ３．设计多元化的数学作业。在小学课堂中，学生在 形成数学概念以及获得数学方法、培养创新意识的过程 中都离不开作业这一活动。学生完成作业就是一个活泼 并且富有个性的学习过程，是师生交流的桥梁，也是数 学教学在课下的延续。为了让学生能够巩固理论知识 ６９＜＜Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 只有在作业设计上多下功夫，设计出多元化的作业，使 学生不用感到很大的负担，在轻松的氛围中将作业完 成。 例如。在学习几分之一之后．让学生与家长在家完 成拿豆游戏，游戏规则是：取一定量的豆，学生按照家 长的要求，拿出总数的几分之一，或者是家长拿出总豆 数的几分之一，让学生回答。通过这种趣味性的家庭作 业，让学生在巩固知识的同时，也能获得学习的乐趣。 ４．课堂教学评价的主体应该是多元的。既要有教师 对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因 此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评 价方式，而且要以学生互评、自评为主。因为在学习过 程中，小学生对自己学习状态、能力水平的认识不仅依 赖于教师的评价，也依赖于同学和自我的评价。多元化 评价，是２１世纪教育改革发展的需要，它对于培养学 生的创新精神和实践能力、发挥学生的主体性、提高教 育质量有着重要的作用。通过这段时间的尝试，我们感 到多元化评价能使学生以积极的态度参与学习活动、参 与评价，逐步养成良好的学习行为习惯，让学生学习变 得有效、有趣；使教师更加全面地了解学生，不断调整 自己的教学方法。因材施教，更的服务于学生、服务于 教学。 总而言之，在数学课堂中不能够片面地理解学生的 发展，应该遵循学生的身心发展规律，制定合理的教学 计划。多元化教学模式就是新课改理念下，具有创新的 一种教学方式，能够培养小学生的自主学习能力，同时 也能够促进学生的全面发展。 参考文献： ［１］陈景海．浅议多元化的小学数学课堂教学评价【ＪＪ．读写算， 教育教学研究，２０１ １．（２９）：４５９—４６０． ［２１￣１］平国．新课程理念下数学课堂教学评价研究［Ｊ１＿教育艺 术．２００８．（３）：２４１—２４２． 【３】姚艳敏．小学数学课堂教学评价的多元化Ⅲ．魅力中国． ２０１０（３１：２４—２５． 【４】张冬蕾，于鸿雁－，Ｊ、学数学多元化备课尝试ｌＪＪ．素质教育论 坛，２０１２，（１７）：１６７—１６８．
