如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养

李　涛

()怀宁县独秀小学　　安徽安庆　　２４６１２１

的核心理念,培养目标由原先的单一化教学逐步向深度教学转变,实现了能力与品格并重,促进了学生全面发展.为了能在数学课堂教学中提升学生的核心素养,突出核心素养的价值,实现小学数学教学的最终目标,以下笔者就如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养,谈谈自己的理解和做法.

摘要:自２落实核心素养便成为小学教育０１６年北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会以来,

关键词:小学　　数学　　课堂教学　　课程标准　　核心素养巧妙设计课堂导入,结合课标渗透核心素养　　一、

讲述故事导入,培养学生求知欲望１．

儿童在一定的时期,对于故事有着较大的兴趣,

二、精心优化教学过程,结合课标落实核心素养开展样例教学,促进数学表达１．

小学生以形象思维为主,在漫长的学习和生活

小学生最不喜欢的就是一味地通过课堂讲授枯燥的知识.因此,教师可以根据不同的知识点巧妙设计故事导入,有效培养学生的求知欲望.比如在教学«分数的初步认识»时,老师给大家讲孔融让梨的故到了问题,大家可以帮他解决吗?请大家以拍掌的”“方式告诉他.孔融有４个梨,平均分给２人,每人.“人,每人几个梨?”学生“啪”孔融有１个梨,平均分给２人,每人几个梨?”此时,学生手足无措,真可,谓“心求通而未能,口欲言而不得”内心产生了强烈的认知冲突,对于新知的探索就显得迫不及待了.

联系生活导入,激发学生学习兴趣２．

数学课教学必须贴近学生的生活实际,让学生.“几个梨?”学生“啪啪”孔融有２个梨,平均分给２“事,当学生听得津津有味时,老师话锋一转:孔融遇

中逐步形成抽象思维,故最初的学习更多趋向模仿,在不断地模仿学习中逐步走向自主,这需要经历一个长期的过程,故而开展样例教学不失为一种较为有效的教学方式.这种教学方式采取间接的方式,不把课堂目标直接告诉学生,而是提供一些可以让学生分析比较的样例,从而促进学生养成恰当合理的数学表达的能力.如在教学«正比例的意义»时,老师先出示路程与时间、正方形的周长与边长、面积与边长之间的变化情况,要求学生先填写表格,并根据表格中的数据进行观察、比较、分析、归纳、与人交流等数学活动,发现速度相同时,路程与时间的比值不变,正方形周长与边长比值也不变.而正方形的面积与边长的比值是一个变化的量.以此为样例让学生在比较中分析,使学生真正感受到数学过程的条理性和数学结论的确定性,大大加深了学生对正比例意义的理解.

明确学习目标,促进自主学习２．

学习目标是学生学习的目的地,是每个知识点

明确数学来源于生活,最终为生活服务.在教学«简单的数据分析»这一课时,教师首先出示三位同学的头像和三种生活方式,让学生说出三位同学分别对应的是哪种生活方式.这样,学生从自己熟知的情境入手,设身处地拓展思维,很快想到了要解决这个问题,就要从身高和体重方面进行判断,从而引出数据分析.以此大大调动学生学习数学的兴趣.

在每堂课中需要落实的标靶.要使学生有出色的学习表现,并有效地自主学习,教师必须让学生及时知道学习目标,知道需要掌握的知识要点,做到有的放矢.如在教学小学六年级上册«比的化简»时,首先让学生针对课题说一说这节课的学习内容,从而迅速明确本节课的目标是掌握化简比的方法,学生有

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了相应的学习目标后,就会有主动性,从而带着问题去主动探究,故而能够有效学习.

３注重过程评价,促进思维发展数学学科核心素养的主要内涵包括如下六个方

．

面:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数算、数据分析.而运用数学思维进行思考,是小学数学学科的核心素养,«义务教育数学课程标准(出２０:１发展形象思维与抽象思维１年版)»在课程总目标中就思维发展明确提、发展数据分析观念、

发展合情推理和演绎推理能力,体会数学的基本思想和思维方式.小学生以具体形象思维为主,要想完成课程总目标“数学思考”中抽象思维目标,就需要注重思维活动过程的评价.如在教学六年级«比赛场次»一课时,教师首先提出问题:怎样能知道比赛场次呢?在三年级我们已经学过画图、列表的方法,当学生发现８名同学进行单循环赛用画图、列表的方法太麻烦不可取时,就会引起进一步探究.教师接着问:我们遇到复杂的问题,怎样进行研究呢?(激发学生探究的欲望引起学生思维冲突))可否做到化繁为简先让学生发表看法?,当学生拘(进一步泥于旧知而不知道怎么解决问题时,教师引导学生思考:能否从数量少的两名同学在一起比赛的场次开始,逐步找到规律呢?在进一步的探究过程中,师生一起伴随发现的乐趣,轻松愉快地总结出规律,找出解题策略.

三、细心关注课堂生成,结合课标贯穿核心素养１教师相机引导,促进习惯养成课堂生成具有偶发性和隐蔽性．

,在课堂教学过程中,教师若不细心或漠不关心,时机便会稍纵即逝.因此教师就需要有一双善于捕捉的眼睛,需要深谙课程标准,心怀核心素养理念,抓住瞬间生成,将隐性突发的信息转化成显性信息,有效实施点评,引导学生进行纠错并促进学生的习惯养成.譬如在教学«认识钟表»一课时,老师预设小闹钟唤醒早起是７时,可一个学生却大声说“八点”.老师便适时引导:“八点起床对我们小学生来说可行吗?会不会影响到我们学习呢?”“教育部印发的«义务教育学校管理标准»明确要求家校要配合保证每天小学生１０

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２０１９年６月下　第１２期　(总第２８期)

个小时睡眠时间,所以我们一定要养成早睡早起的好习惯.”学生通过仔细计算认为７时最为合适.教师如此结合课堂生成进行相机引导,不仅有效实施

知识点传授,还促进了学生习惯的养成,一举两得.

２课堂生成无处不在．

学生相互评价,学会合作交流,教师若能经常抓住闪亮瞬

间,就会让课堂更加精彩.我们可以根据生成的不同内容特点,运用不同的方式有效落实课程标准,针对个别特殊案例,教师可以发挥学生相互评价功能,渗透合作交流意识.如在教学«比赛场次»一课时,当大多数同学通过讨论得出N个人进行单循环赛的比赛场次方法为名同学站起来说出１了＋N×２＋３﹙＋N－􀆺􀆺(１N－﹚÷１２)时的,方有一法.

教师随即引导学生发表自己的看法,大家一致认为这种方法非常好,计算起来非常简便.相互点评充分调动了学生学习的主动性,提高了学生解决问题和团结协作的能力.

总之,作为一名教师,要做一个教育的有心人,要紧跟时代,认真学习课程标准,深谙核心素养基本内涵,做到了然于心,并将理念始终贯穿于教育教学全过程,边实践边研究,边反思边改进,注重每个环节,关注每个细节,侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养,为培育全面发展的社会人才服务.参考文献:

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