发展心理学笔记

一、发展心理学

广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学；狭义的发展心理学指个体发展心理学。

个体发展心理学研究个体从受精卵到出生，到成熟直至衰老的生命全程中心

理发生发展的特点和规律，即研究毕生心理发展的特点和规律。具体而言，包括两个部分：一是人的认知过程（智力活动）的年龄特征，包括知觉、思维等；二是社会性发展的年龄特征，包括动机、性格等。

除此之外个体发展心理学的研究还必须结合四个方面：

心理发展的社会生活和教育条件；生理因素的发展；动作和活动的发展；言语发展。

二、种系发展与个系发展

种系进化，心理出现了四个阶段：刺激感应性阶段；感觉阶段；知觉阶段；

思维萌芽阶段。

人类心理特点：意识的心理、社会性的心理、有语言功能的心理。社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

霍尔的复演说，指出凡是远祖所遗传的此等特征，富有伟大的动力；我们常可能把这种特征和后来发现的遗传特征显然的区分开来。复演说的主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向生物决定论。

发展心理学研究主要涉及两个问题：有关心理发展原理或规律的理论问题；

个体发展各年龄阶段的心理特征问题。

发展心理学的研究任务：描述研究对象的特点和发展状况（最基本目的）；

解释心理现象以后的活动过程与特点的形成原因、发展变化及相互关系；对研究对象的发展变化和在特定情境中的反应做出推断和预测；根据科学理论控制研究对象的发展（最高目标）。

第二节发展心理学的变迁

1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔（儿童心理学创始人）出版了《儿童心理》，是儿童心理研究一类著作中较早出版的一本。

1904年霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围。霍尔也是最早正式研究老年心理学的心理学家，于1922年出版了《衰老：人的后半生》一书，但霍尔没有明确提出心理学的研究个体医生的全程发展。

精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。荣格认为，人的发展主要是心灵的发展。他的发展观涉及三个方面：提出前半生和后半生分期的观点；重视“中年危机”，中年的标志是从关注外部世界到关注自己的内心；论述老年心理。

美国心理学家霍林沃思于1927年出版了《发展心理学概论》，这是世界第一步发展心理学著作。

包尔特斯出版了三部文集：《必胜发展心理学：理论与研究》（1970）、《毕生发展心理学：方法学问题》（1973）、《毕生发展心理学：人格社会化》。第三节发展心理学研究理论的进展

认知发展理论

卡洛尔提出智力的三层级理论：最高水平水平层由一种因素构成，即一般智力因素；中间水平层由七种因素构成，即流体智力、晶体智力、一般记忆容量、一般流畅性、一般视知觉、一般加工速度、一般听知觉；最低水平层由特殊的因素构成。

德梅特里奥和瓦拉耐兹提出智力发展的三水平系统。三个主要水平：环境指向水平；自我指向或超认知的水平；与信息加工有关的过程水平。

加德纳于1983年出白了《治理结构》中提出多元智力理论；他相信并支持关于七种智力（语言智力、逻辑-数学智力、知人的智力、自知的智力、音乐智力、身体-运动智力、空间智力）的观点。

斯滕伯格提出成功智力理论。所谓成功智力，就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变坏境和选择环境的能力。分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。

铂金斯提出真智力理论。

塞西提出生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境（背景）、内部动机相互作用的函数。个体环境资源有两类：近端过程和远端因素。

梅耶尔与戈尔曼提出情绪智力理论。戈尔曼于1995年出版了《情绪智力》。

第二章发展心理学理论第一节精神分析的心理发展观

一、佛洛依德人格动力理论

佛洛依德认为，人格发展的基本动力是本能，人格的发展就是性（心理性欲）的发展。人格结构理论

人格由自我、本我和超我组成，三者相互联系、相互制约，它们之间的关系决定着人的基本面貌。本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，本我是无意识、非理性的，遵循快乐原则。自我是位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾，遵循现实原则。超我位于人格结构的最高层，是道德化的自我，包括良心和自我理想两个部分；它的作用是抑制本我的冲动、对自我进行监控、追求完善的境界，遵循道德原则。心理发展阶段说

人格发展分为口腔期（0-1岁）肛门期（1-3岁）、前生殖期（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）和生殖期（青少年期）

口腔期是力比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。他认为每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感与偏见。

肛门器，1-3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。他认为儿童由3岁起，其“性生活”即类同于成人的性生活，有所不同：因生殖器未成熟，以至没有稳固的组织性；倒错现象的存在；整个冲动较为波所。此时儿童主要变现出恋父情结或恋母情节。

潜伏期，他认为儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，

也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。

青春期，青春期的个体的最重要的任务是要摆脱父母最自己的控制。同时，到了青春期，个体容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。

埃里克森的心理发展观

埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的影响。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。他建立的发展理论提出了人的八个阶段以及每个阶段的任务。

第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁。此阶段婴儿的主要任务是满足生理需要，发展信任感，客服不信任感，体验着希望的实现。

第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁。此阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。

第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁，此阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

第四阶段为学龄期，从7岁到12岁。此阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段为青年期，从12到18岁。此阶段发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。

第六阶段为成年早期，从18岁到25岁，发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段为成年中期，从25岁到50岁，发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段为老年期（成年晚期），从50岁直至死亡，发展任务是获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。

第二节行为主义的心理发展观

华生的发展心理学理论

华生认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）—反应（D）来论证，其中包括

作为高级心理活动的思维。

华生在心理发展问题上突出的观点是环境决定论。这种环境决定论主要体现在两个方面。1,否认遗传的作用。否认行为的遗传作用是华生的环境决定论的基本要点之一。否认的原因有三个方面。一是行为发生的公式是刺激—反应。行为的反应是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传。二是生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。华生成人机体构造上的差异来自遗传，但没法证明机能上的遗传。由遗传而来的构造，未来形式由所处的环境决定。三是华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的。夸大环境和教育的作用

华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，华生提出了构造上的差异及幼年时期的训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出教育万能论。最后，华生认为学习的决定条件是外部刺激，不管行为多复杂，外部刺激都是可以控制的。对儿童情绪发展的研究

华生对心理发展的研究主要集中在情绪发展的客体上。情绪发展的课题分两种：重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。

斯金纳发展心理学理论

斯金纳把由可观察到的刺激引起的行为反应称做应答性行为，把没有任何能观察到的刺激引起的行为反应称做操作性行为。斯金纳的心理发展理论主要表现在以下几个方面。

一、行为的强化控制理论

斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。

首先，在他看来，强化作用是塑造行为的基础。他认为，只有了解强化效应和操作好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。行为是由伴随它的强化刺激所控制的。

其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。练习在儿童行为行程中之所以重要，是因为提供了重复强化的机会。只练习而不强化，不会巩固和发展一种行为。

最后，斯金纳强调及时强化，认为强化不及时不利于人的行为发展。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。强化作用可分积极强化作用和消极强化作用。尽管分类不同，其作用都是增加反应的概率。二、儿童行为的实际控制斯金纳重视将其理论应用于实际。1.育婴箱的作用2.行为矫正

3.教学机器和教学程序

班杜拉的发展心理学理论

班杜拉于1977年出版的《社会学习理论》全面反映其发展心理学的观点。一、观察学习及其过程

观察学习是班杜拉社会学系理论的一个基本概念。所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激—反应学习。班杜拉认为观察学习过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。

班杜拉认为强化可以是直接强化、替代强化和自我强化。直接强化指通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化是指学习者如果看到他人成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。自我强化指行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为过程。儿童的因为成人的影响形成自我批评的标准，获得了自我评价的能力。儿童就在这种自我调整作用下，形成观念、能力和人格，改变自己的行为。三、社会学习在社会化过程中的作用

班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用，即社会引导成员用社会认可的方法去活动。为此，他专门研究了攻击性、性别化、自我强化和亲社会行为等社会化目标。

班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化既不是由个人的内在因素，也不是由外在的环境因素单独决定的，二是由两者的相互作用决定的。但是，班杜拉的社会学习理论基本是行为主义的。

他虽然也重视认知因素，但并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验依据。

第三节维果茨基的心理发展观

维果茨基在心理的种系发展和个体发展上都做了研究，特别是他对于人类心理的社会起源，儿童心理发展对教育、教学的依赖关系，作了较深入的探讨。一、创立文化—历史发展理论

维果茨基创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。

维果茨基认为，工具的使用使人们产生了新的适应方式，即物质生产的间接方式，这就使人们不再像动物那样以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验即社会知识经验，这就使人类的心里发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约。二、探讨了发展的实质1.发展的实质

维果茨基认为心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。2、发展的原因

发展起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约；从个体发展来看儿童在成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；高级的心理机能是不断内化的结果。3.发展的标志

维果茨基归纳为四个方面：心理活动的随意机能；心理活动的抽象—概括机能，也就是说各种机能由于思维（主要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化；各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；心理活动个性化。三、教学与发展的关系

维果茨基提出了三个重要的问题。1、最近发展区

维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种是现有发展水平；第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，即通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是“最近发展区”，儿童需要在他人的帮助下消除这种差异。教学创造着最近发展区，第一种发展水平与第二种发展水平的动力状态是由教学决定的。

2、教学应当走在发展的前面

教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。3、学习的最佳期限

维果茨基认为如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能的前面。四、内化说

维果茨基分析了智力形成的过程，提出了内化学说。

维果茨基的内化学说的基础是他的工具理论。学生早年还不能使用这个工具乱来组织自己的心理活动，心理活动形式直接的、不随意的、低级的、自然的。只有掌握语言这个工具，才能转化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理机能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动才能“默默地”在头脑中进行。

第四节皮亚杰的心理发展观

皮亚杰的发展心理学理论

皮亚杰心理学的理论和现实发生认识论，主要是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。皮亚杰解答问题主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。

1发展的实质与原因

皮皮亚杰认为，心理、指、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，取得机体与环境的平衡。适应有两种形式，一种是同化，即

把环境因素纳入机体已有图式结构之中，以加强和丰富主体的动作。另一种是顺应，即改变主体动作以适应客观变化。

2发展的因素与发展的结构

心理发展因素

皮亚杰认为支配心理的因素有四个，成熟、物理因素、社会环境和平衡。儿童心理发展的机构

他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。

图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁徙或概括。图式最先来自先天遗传，以后在适应的环境过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来。低级的动作图式经过同化、顺应、平衡而逐步构成新的图式。

同化和顺应是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立又互相联系。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。

平衡既是发展中的因素，又是心理结构。平衡指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的平衡往较高水平的平衡发展，不断发展的平衡状态就是整个心理的发展过程。

思维结构特性有整体性、转换性和自调性

整体性是说结构具有内部的融贯性，各成分在结构中的安排是有机的联系，而不是成分的混合，整体与其成分都由一个内在规律所决定。结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用，也就是说，结构由于其本身的规律而自行调节，并不借助于外在的因素，所以结构是自调的、封闭的。

3发展的阶段

皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。

1.心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的作用，儿童心理发展具有阶段性。

2.各阶段都有它的独特结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

3.各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。

4.每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

5.在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。6.心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

皮亚杰认为，在环境和教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。他把儿童心理或思维发展分为四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）、前运算思维阶段（2-7岁）、具体运算思维阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。

第五节朱志贤的心理发展观

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第三章发展心理学的研究方法

第一节发展心理学研究概述

发展心理学研究的功能：描述、解释、预测和控制

发展心理学的特殊性表现在年龄是一个特殊的自变量、研究对象的年龄跨度大。

发展心理学研究原则：客观性原则、特殊性原则、教育性原则、生态化原则。

第二节发展心理学研究的设计

横断研究设计、纵向研究设计、聚合交叉设计、微观发生学设计

横断研究设计是某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。

优点：能够在短时间发现同一年龄或不同年龄群体的发展的相似性和差异性，确定发展年龄特征；获得信息量大，经济且费时短。

缺点：所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆（代群效应指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应）；无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。

纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的

方法，故也叫追踪研究设计。

优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。缺点：样本易流失；反复测查可能影响被试情绪，造成数据的不可靠；耗时且随着时间的推移可能会造成变量的增多。

聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。

优点：克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足，吸取了它们各自的长处；静态与动态原则的结合，缩短了研究时间。

微观发生学设计是指在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化刺激或提供学

习的机会。微观发生学设计是一种用于研究个体发展的变化过程和个体差异的方法。

优点：能获得研究对象行为发生细节以及变化的数量和性质；有助于确定行为模式转变的转折点；能观察到个体的内部差异；确定变化最有可能发生的条件。缺点：由于对被试逐个观察、逐点记录，耗时费力；研究成败取决于被试的积极参与程度；难以分清分清已具备的能力和变化后的能力。

第三节发展心理学收集研究资料的常用方法

观察法、访谈法、问卷法和测验法、心理生理学方法

观察法是研究者通过感官或仪器设备，有目的、有计划地观察被观察着的心理

和行为表现，并由此分析被观察者心理发展特征和规律的一种方法。步骤：确定研究观察内容和对象；选择观察策略；制定观察记录表。

访谈法是研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其心理特征和行为

的数据资料的一种方法。

问卷法是研究者使用同一、严格设计的问卷，来收集被试心理和行为数据资料

的一种研究方法。

测验法是用测验量表来研究被试心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题

目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。

问卷法优点：内容统一；结果分析方面；省人力物力；取样较大，有助于描述一个总体的性质；能获得较真实的回答。

问卷法缺点：对被试的言语发展水平有一定要求；被试回答可能有一定主观性。

测验法的量表有：中国比内测验、韦克斯勒智力量表、瑞文测验、、卡特尔16

种人格因素量表等。

测验法优点：测验量表编制十分严谨，结果处理方便，有常模比较；量表种类多，可以适应不同的研究者。

测验法缺点：灵活性差；对主试要求高；结果难以定性分析。

心理生理学方法：电生理测量方法、脑功能成像方法、经颅磁刺激和生化指标测量。

第四节发展心理学研究结果的分析

定量分析和定性分析的区别在于定性分析只在描述所研究问题或现象的性

质，而定量分析则通过量化的数据说明所研究现象在特定属性上的程度或大小。

采用定量分析还是定性分析主要取决于数据收集的方法。

定性分析就是对发展研究结果的质的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生、发展的规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。

定量分析分为描述统计和推断统计。

描述统计主要对资料进行整理、分类和简化，以揭示研究对象的某些性质和特点。推断统计通常是根绝研究问题提出需要检验的建设，然后根据通过抽样而收集到的数据，运用统计检验的方法对假设的合理性做出判断。常用检验有t检验、卡方检验、方差分析、回归分析和因子分析等。

第五节发展心理学研究方法的新趋势

1多层面研究的相互整合2跨学科和跨文化研究的广泛发展3多变量统计方法的大量使用4新的数据手机手段的广泛使用5训练研究和教育实验越来越受重视

第四章胎儿的生理——心理发展

第一节摊儿神经生理和心理机能的发展胎儿宫内发育分期

1胚芽期（0-2周）2胚胎期（3-8周）4周时，胚胎已有脊髓。

胚种中的胚胎原胎分为外胚层、中胚层和内胚层。外胚层发展成表皮、指甲、牙齿、头发、感官及神经系统中胚层发展成真皮、肌肉、肌腱、循环系统和排泄系统

内胚层发展为消化系统、肝、胰腺、唾液腺和呼吸系统。8周末，已有人样3胎儿期（8-40周）

第8周时大脑皮质开始出现，10周到生后两岁半，未成熟脑发育高峰期。

心理活动主要物质基础的形成和发育

神经系统是心理活动的主要物质基础，是心理现象赖以产生的存在的器官。神经元的形成和发育

神经元又称神经细胞，是能产生、传导和接受神经冲动的细胞。

神经兮兮宝是具有胞体和突起的特殊类型的细胞，主要结构包括细胞体、树突、轴突三部分。

神经元具有兴奋和传导两功能。

在胚胎发育期，主要是神经元数量增多。胚胎后期则主要是细胞的增大和神经轴突的分支以及髓鞘的形成。神经系统的形成和发育

神经是人体内传达知觉和运动的束状组织，由结缔组织将其包捆在一起。神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统。

反射机能的形成和发育

神经系统最基本的活动方式是反射。反射是在中枢神经系统的参与下，有机体对内外环境刺激所作的适应性、规律性反应。1个月的胎儿就能进行复杂的条件反射活动。8周左右第一次对刺激出现肌肉收缩反应。

胎儿心理机能的形成

感觉的形成

感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。视觉：妊娠第7周，眼睛形成。胎儿4个月时就对光线十分敏感。

听觉：孕4个月时，胎儿的听觉系统已经建立。胎儿6个月时就已经基本发育成熟。听分析其的神经通路除丘脑皮质外，均在9个月以前完成髓鞘化。母体腹壁对1000赫兹以上的声音有即为明显的吸收和屏蔽作用。

触压觉：第6周时，外胚层形成皮肤。孕10周左右，胎儿的皮肤已有压觉、触觉功能。4-5个月胎儿的触觉与出生后周岁孩子触觉水平相当。嗅觉：孕6个月时，嗅觉开始发育。8个月时，味觉感受性增强。味觉：胎儿12周时舌上出现味蕾，味觉在孕26周形成。思维和记忆的形成

胎儿的大脑在第20周左右形成。孕5个月时，脑的记忆力开始工作。孕7-8个月，大脑皮质已经相当发达。妊娠32周，胎儿大脑已如新生儿。这是胎儿意识萌芽时期。

胎儿生理-心理发展中主要的异常

胎儿生长受限、脑-智能以及其他神经行为发育异常、甲状腺功能发育异常

第二节胎儿生理-心理发展的影响因素

遗传因素、环境因素、母体因素母体因素：情绪、应激、营养、患病

第三节胎儿期的心理卫生

胎儿期的心理卫生通过胎教实现。

胎教是通过调节孕妇身体的内外环境，采用一定的方法和手段，给胎儿以积极

的言语、音乐、动作刺激你，激发胎儿大脑神经细胞增殖，同时使胎儿从生理上和心理上得到发展的干预活动。

胎儿期心理卫生作用机理：胎教的是指是在产前对胎儿大脑生长发育的一种来自于环境的干预，目的是最终促进胎儿大脑网络的丰富化。胎教种类：音乐胎教、抚摸胎教、言语胎教、光照胎教

第五章婴儿的心理发展

第一节婴儿的生理发展及其心理学意义

婴儿期是指个体0-3岁期。

婴儿生理发展指其大脑和身体在形态、结构及功能上生长的发育过程。大脑、

神经系统和感官的活动是细腻活动的基础。婴儿的生理发展婴儿大脑功能的新认识

脑重与头围：婴儿大脑从胚胎期开始发育，出生时已重达350-400克，是成人脑重的25%。12个月1050-1150克（约是成人脑重的75%）。36个月时脑重接近成人。

大脑皮质：胎儿六七个月时，脑的基本结构就已具备。2岁时，白质已基本髓鞘化，与灰质明显分开。大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。皮质中枢：婴儿大脑按照其基因结构的顺序而发展，遵循着头尾原则和近远原则。婴儿脑的发育中速度最快的区域是脑干和中脑。

大脑单侧化：婴儿大脑两半球不仅在解剖上而且功能上也存在着差异。大脑单

侧化是在其大脑某个半球建立特异功能的过程。婴儿大脑具有可塑性和修复性。

婴儿的生理发展及其正常值

婴儿生理发展过程是指其身体各部及各种器官、组织的结构和机能的生长发育过程。

婴儿的动作发展

动作发展对心理学发展的重要意义

1个体心理的起源与动作密切相关；2从个体心理发展的历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心里的内化过程中则起着关键性的作用；3从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本形式，在个体早期心理发展中起着重要的构建作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。表现在动作对于大脑的发育具有促进作用；动作

使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化；动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建；动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，使个体从被动接受环境信息变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性、性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会认知、自我意识等产生重要影响。

第二节婴儿认知的发展

感知觉的发生发展

视觉的产生与发展（视觉的发生、立体觉的发展、颜色的发展）

视觉的发生：4-5个月的胎儿已有了视觉反应能力以及相应的生理基础立体觉的发展：尚无定论

颜色视觉的发展：2-4个月婴儿的颜色知觉已发展的很好。4个月已表现出对某种颜色的偏爱

听觉的发生发展（听觉的发生、听敏度的发展、视听协调能力的发展）听觉的发生：5-6个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体1000赫兹以下的声音

听敏度的发展：1个月能辨别200-500赫兹纯音之间差异视听协调能力的发展：刚出生的婴儿就有最基本的视听协调能力

味觉、嗅觉和触觉的发生发展

味觉的发生发展：味觉感受器在胚胎3个月开始发育，15周时已初步成熟并且能发挥作用。4个月的胎儿已能受到足够的味觉刺激。

嗅觉的发生发展：胎儿7-8个月嗅觉感受器已相当成熟具有了初步的嗅觉反应能力。新生儿有初步嗅觉空间定位能力。

触觉的发生发展：胎儿在第49天时就有了初步的触觉反应

空间知觉的发生发展：方位知觉的发生发展：婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心定位的

距离知觉的发生发展：新生儿已经对逼近物体有某种初步反应，并具备原始的深度知觉，2-3个月出现保护性闭眼现象

物体知觉的发生发展：形状知觉的发生发展：婴儿3个月时具有简单分辨形状的

能力，8-9个月以前获得了形状恒常性

大小知觉的发生发展：4个月已有大小知觉恒常性，6个月以前的婴儿已能分辨大小

注意的发生发展

注意的发生：先天定向反射

注意的发展：婴儿期注意的发展，主要表现为注意选择性的发展。1-3个月婴儿的注意已经明显偏向所有轮廓密度大的图形。1岁时，言语的发生与发展进入了更高层次：第二信号系统。

记忆和学习的发生发展

记忆的发生：妊娠8个月左右已有了听觉记忆

记忆的发展：新生儿末期已具备特定的长时记忆能力；12个月以后，婴儿语言的产生和发展带来了众多变化，符号表征的出现使婴儿榆次逻辑记忆能力的产生成为可能，而延迟模仿的产生则标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟。学习的发生发展（习惯化、经典或工具性条件反射、语言的掌握和概念学习等各种复杂类型的学习）

学习是指婴儿在于客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力

变化的过程。习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对刺激梵音的减少的现象。学习的发生：学习活动最早发生在胎儿的末期学习的发展：婴儿一生下来就有学习能力

思维的发生发展

思维的发生：3个月的婴儿就已经具备了问题解决能力思维的发展：婴儿的表征能力至少在12个月以前就已产生。

第三节婴儿言语的发展

婴儿言语发展理论

言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达三方面。婴儿言语发展，主要是指这三方面能力的发生发展。

婴儿言语发生发展的内在机制（强化说、转换生成说、模仿说、认知学说、相互作用论）1.强化说

巴甫洛夫和斯金纳都认为，语言的获得就是条件反射实现的，强化是学习语言的必备条件，强化程序是渐进的。言语发展表现儿童习得的口头反应的增加。2.转换生成说

乔姆斯认为，语言是利用规去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；语言是普遍语法能力（知识）的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置（LAD）实现的；每个句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。3.模仿说

班杜拉、奥尔波特认为，儿童是通过观察、模仿来学习语言的。4.认知学说

皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展，个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作用。5.相互作用论

语言发展的新理论强调内部经验和环境输入之间的相互作用，认为语言表达能力来自交流的经验。

言语的发展

言语知觉的前言语发展：0-12个月，呀呀学语，具有目的性、约定性、指代性言语发生阶段：10-14个月，开始懂得词义，是与成人交际的开始言语发展阶段：10-15个月，每月掌握1-3个新词1-1.5岁是单词句阶段

19个月时出现“语词爆炸现象”1.5-2岁是电报句阶段2-3岁是复合句阶段

语法的获得：20-30个月是掌握语法的关键期。3岁时基本掌握了母语的语法规则系统，在这一过程中存在“过度规则化”和“规则扩大化”现象，这与婴儿思维的自我中心性有关。

第四节婴儿的气质

气质，是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任

何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。气质的类型和特点

传统的四类型说：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

巴甫洛夫高级神经活动类型说：即弱型、强而不平衡型、强而不灵活型、强而灵活型

托马斯、切斯的三类型说：容易型、困难型、迟缓型布雷泽尔顿的气质三类型说：活泼型、安静型、一般型

巴斯的活动特性说：情绪性婴儿、活动性婴儿、社交性婴儿、冲动性婴儿卡根的抑制-非抑制说

气质的稳定性和可变性。气质具有相对稳定性，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展，因此婴儿气质也有一定可变性。气质对早期教养和发展的意义

1.一般来讲，容易型对各种各样的教养方式都容易适应，但这种适应性也会导致一些行为问题的发生。

2.困难型婴儿的父母从一开始就面临着早期教养和亲子关系的问题。为了使婴儿抚养和家庭生活能正常维持下去，家长们必须处理很多问题。

3.对迟缓型婴儿的教育关键在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然。

第五节婴儿情绪、社会性发展

婴儿的情绪发展

伊扎德认为婴儿在出生时，就有五中情绪：惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。我国心理学家孟昭兰指出，新生儿已具有兴趣、痛苦、厌恶和微笑4种表情。

婴儿5-6周时，社会性微笑；3-4个月时，出现愤怒、悲伤；6-8个月时，对最熟悉、亲近者的依恋，对陌生人的焦虑及分离焦虑；1.5岁左右，伴随自我意识和交往、认知的进一步发展，产生社会性情绪。

婴儿情绪的社会化（社会性微笑、陌生人焦虑、分离焦虑、情绪的社会性参

照）

社会性微笑，社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端。约5周开始，婴儿社会性微笑开始出现。

陌生人焦虑，一般在婴儿6-8个月时发生。分离焦虑，在婴儿6-7时产生。

情绪的社会性参照，是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面。

情绪的社会性参照，在婴儿发展的特定时期发生的人机情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。

婴儿的依恋

依恋是婴儿与主要抚养着（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。依恋始于6-8个月，分离焦虑和陌生人焦虑的出现是依恋形成的标志。

婴儿依恋的发展阶段

第一阶段：无差别的社会反映阶段（从出生到3个月）第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6个月）第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）婴儿依恋的类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋婴儿依恋的性质取决于婴儿有关的母亲的行为。早期的同伴交往

早期同伴交往经历以下三个发展阶段：以客体为中心阶段，婴儿的交往更多地集中在玩具和物体上，而不是对方本身；简单交往阶段，婴儿已能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为；互补性交往阶段，婴儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好的控制自己的行为，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。

社交指向行为指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发出这些行为时，

总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同班的反应。（简单交往阶段）

五、婴儿的自我发展

詹姆斯认为，自我有主体我和客体我组成。主体我是作为认知者的自我，是在主体内、在主观上构成的自我。主体我体验着自己的身体、心理和关系，具有调整、控制、组织的功能，对客体我起支配作用。客体我是对主体作为客体存在的个体来认识的自我，是个体在与环境、他人之间运作产生的，是主体通过客观反映、客观评价来认识的自我。

米德也把自我划分为主体我和客体我，他认为一个完整的自我应该包括主体我和客体我两个方面。客体我是一种社会自我，因为自我是在个体与他人、环境的互动中产生的，因此也是社会的。

库利提出“镜像自我”的概念，以镜子中的自己的形象为比喻，指从外界的到关于自己的外表、形象的认识和他人对自己的行为举止和人格等方面的评价。社会自我是在他人印象和自我印象之间相互交换、协调而产生的。

迪克逊将婴儿的自我认知分为四个阶段：“妈妈阶段”发生在4个月左右，表现对妈妈而不是自己的镜像感兴趣；“同伴”阶段，发生在4-6个月，把自己的镜像当做一个可与之打交道的同伴一样来对待；“伴随阶段”，发生在7-12个月，婴儿会对自己发生的动作镜像做出相同动作；“主体我阶段”，1岁婴儿开始对自己的镜像感兴趣。

阿姆斯特丹借用了盖洛普研究黑猩猩自我再认的“红点子”方法，研究发现，20-24个月的婴儿显示出比较稳定的对自我特征的认识。

刘易斯，重复使用“红点子”方法，认为15个月是婴儿客体我发展的转折点。哈特将婴儿自我认知发展分为五个阶段，前三个阶段为主体我的发展，后两个阶段为客体我的发展。

1.5-8个月，婴儿显示对镜像的兴趣

2.9-12个月，婴儿表现出对自己作为活动主体的认识

3.12-15个月，婴儿已能区分由自己作出的活动与他人做出的活动的区别4.15-18个月，婴儿开始把自己作为客体来认识5.18-24个月，婴儿已具有了用语言标示自我的能力

婴儿的自我认知是在与外界客体相互作用中产生发展的。婴儿自我意识和语言发

展，是婴儿从自然人向社会人转化的关键一步和标志。

第六章幼儿的心理发展

幼儿期指儿童从3岁到6或7岁这一时期。

游戏在这一时期成为幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。

第一节幼儿神经系统的发展

一、大脑结构的发展

脑重的继续增加：3岁儿童平均脑重1011克，7岁儿童平均脑重1280克，基本上接近成人1400克。

大脑皮质结构日趋复杂化：儿童神经纤维继续增长，额叶表面积的增长率继2岁左右的增长高峰后，在5-7岁时又有明显加快，此后维持一定稳定水平。同时，神经纤维髓鞘化逐渐完成。这就是的神经兴奋传导更加精确、迅速。脑电波：5岁儿童脑电中的*波（4-7次/秒）多于波（8-13次/秒），5-7岁*波与波的数量基本相同，7岁以后波逐渐占主导地位。二、皮质抑制机能的蓬勃发展

皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一。3岁以前儿童内抑制发展很慢，约从4岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐增强。与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现为幼儿睡眠时间逐渐减少，清醒时间延长。新生儿每日睡眠时间20小时以上，1岁儿童需要12-15小时，3岁儿童为12-13小时，5-7岁儿童只需11-12小时。

第三节幼儿的游戏

一、游戏理论早期的传统游戏理论

霍尔—复演说

游戏是人类祖先生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒斯宾塞—精力过剩说

把游戏看作儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。

彪勒—机能快乐说

强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。格罗斯—生活准备说

把游戏看成是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的联系活动。拉扎鲁斯·帕特瑞克）—娱乐放松说

认为游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。博伊千介克—成熟说

认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起游戏的三种欲望为，派出环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。

当代的游戏理论

1.精神分析理论

弗洛伊德认为，游戏也有潜意识成分，游戏是补偿生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。

埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，它们可以“复活”它们的儿童经验，也能修复自己的精神创伤。2.认知动力说

皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法，是思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。在感知运动阶段，练习游戏。在前运算阶段，进行象征性游戏。在具体运算阶段，展开真正有规则游戏。3.学习理论

桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将在反映生活于不同社会的儿童的游戏中。

班杜拉认为，在儿童游戏过程中，它们模仿成人的社会活动，在游戏中，它们学会坚持自己的权利同时又服从游戏团体中的要求。4.中国心理学家

中国心理学家认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿

心理发展的一种最好的活动形式。原因如下。

游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活；游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版；游戏是儿童主动参与的、伴有愉快体验的活动。

二、游戏的种类及其发展

按目的分，幼儿游戏分为创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。皮亚杰按认知发展分为练习游戏，象征性游戏和有规则游戏。

帕滕按照儿童社会性发展分为无用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合游戏和合作的游戏。

总之，儿童在游戏的内容、形式和时间上的变化反映了其认知发展趋势的连续性与阶段性，以及量变与质变的统一。

第三节幼儿言语的发展

语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。言语能力是儿童智力发展的一项重要的指标。一、词汇的发展

词汇数量增加。幼儿期是词汇数量增加最快的时期。词汇内容丰富和深化。词汇的抽象性和概括性增加。

词类范围扩大。按照名词、动词、形容词、虚词的顺序掌握词汇。积极词汇的增长。积极词汇指能理解、正确使用的词汇。二、语法的掌握和口语表达能力的发展

词法的掌握。句子的发展（从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子；从无修饰句到修饰句）

口语表达能力的发展。从对话语言到独白言语；从情景言语到连贯言语；第四节幼儿认知的发展

认知是儿童发展的中心任务。认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。

一、记忆的发展

从信息论来看，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。记忆量的增加

成人短时记忆容量72个信息单块，7岁前儿童尚未达到这一标准。

工作记忆是指短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的只是经验联系起来的记忆。

帕斯夸尔-莱昂内认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增加。他称为这种能力为M空间。他发现3岁儿童在一个时间只能处理1个信息单位，5岁儿童能处理7个信息单位。无意识和有意识的发展

幼儿期，无意识记忆占优势；幼儿晚期有意识和追忆才逐步发展起来，有意识记的出现标着着儿童记忆发展的质变。形象记忆和语词记忆的发展

形象记忆仍占主导地位，语词记忆也在发展。自传式记忆的发展

自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。记忆策略和元记忆形成

记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。

5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。两种记忆策略：复述、组织（系统化）

组织（系统化）：指个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。元记忆的形成

元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。弗拉维尔认为，关于记忆的元知识主要包括三方面的内容：1有关记忆主体方面的知识；2有关记忆任务方面的知识；3有关记忆策略方面的知识。

二、思维的发展

幼儿的思维是婴儿时期思维水平的基础上，在新的生活条件下，以言语发展为前提逐渐发展起来的。

幼儿思维的特点

幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。思维的具体形象性是主要特点。具体形象性的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象联想进行的。思维的抽象逻辑性开始萌芽。（幼儿中期以后）言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。

思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。

皮亚杰关于幼儿思维的研究

皮亚杰认为2-7岁儿童的思维属于前运算阶段，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维。思维的基本特点是相对具体性，不可逆性，自我中心性和刻板性。1.三座山测验

皮亚杰认为幼儿在对事物进行批判时以自我为中心的，不能采纳别人的观点。博克农场景观模型测验和唐纳森介绍的休斯实验。问题如果是儿童能理解的，儿童能考虑到别人观点。2.守恒

“守恒”是皮亚杰的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。

这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是具有自我中心性，不具备观点采择能力，即从他人角度看待事物的能力。3.类包含

类包含指一类物体与其子类的关系。皮亚杰认为，此时处于前运算阶段的儿童不能同时想到一个子类和整个一类。

最初概念的掌握

最初概率的概括和概念的掌握

概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。

概念的形成和概念的掌握，两者含义不同。概念的形成是指概念从无到有的历史演变。概念是在人类社会历史发展的过程中逐步形成和发展的。

概念掌握的过程是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程呢。最初实物概念的掌握

发展过程：小班儿童实物概念的内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些物；中班儿童已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征；大班儿童开始能指出某一些实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。

最初数概念的掌握

数概念的掌握包括数的实际意义；数的顺序；数的组成。林崇德研究表明，儿童数概念的形成经历了最初口头数数、给物说物、按数取物、掌握数概念的四个阶段。2-3岁、5-6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。数概念发展的转折点一般认为在5岁左右。类概念的掌握

维果茨基研究表明，幼儿在分类时不断改变标准，一会儿以形状，一会儿又以颜色或大小为分类基础。维果茨基称为“链概念”。皮亚杰研究认为，幼儿不是用分类学方法，而是用主体分类。概念发展分为主题概念、链概念和充分必要特征基础上的概念三个阶段。

抽象逻辑思维的初步发展

抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内

在联系、本质联系的过程。

到幼儿晚期，在所能理解的事物的范围内，儿童一般都能很好地进行合乎事物本身的逻辑的判断和推理。

第五节幼儿个性的初步形成和社会性发展

社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为的社会成员并逐步适应社会的过程。

一、自我意识的发展

自我概念的发展、自我评价的发展、自我情绪体验的发展、自我控制的发展自我概念的发展。早期儿童的认知能力处于具体形象思维阶段，它们很容易把自

我、身体与心理混淆起来。

自我评价的发展。自我评价开始发生的转折年龄是3.5-4岁，此年龄段的发展速度较4-5岁时要快，5岁儿童绝大多数已经能自我评价。

幼儿评价的特点：从轻信成人的评价到自己评价；从对外部行为的评价到对内心品质的评价；从比较笼统的评价到比较细致的评价；从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价；开始以道德行为的准则进行评价。

自我情绪体验的发展。在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊。儿童在3岁左右产生自尊的萌芽。

自我控制的发展。自我控制能力在3-4岁儿童中还不明显。从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4-5岁。5-6岁儿童绝大多数有一定的控制能力。科普认为，儿童自我控制和自我调节能力的发展要经历五个重要发展阶段：控制与系统组织、依从、冲动控制、自我控制、自我调节。

麦科比区分了四种自我控制活动，运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制和延缓满足。

二、道德认知的发展

道德是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

幼儿的道德认知指对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认知。国外关于儿童道德认知发展的研究1.皮亚杰的儿童道德认知发展研究

皮亚杰是第一位系统研究儿童道德认知问题的心理学家。

他采用独特的临床谈话法，着重从儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及对公正的认识等方面，揭示了儿童道德的开端和发展规律。

皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。

在前道德阶段，年幼的儿童对引起事物的原因只有模糊的了解，他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。在他律道德或道德实在论阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威

所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变。按是否遵从权威来判断是非。判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是主观动机。这个阶段的儿童受自身以外的标准支配，具有从他性和情境性。自律道德阶段。儿童受自己的主观价值标准支配。

皮亚杰认为儿童的道德认知发展与儿童的认知能力发展是相对应和平行的。幼儿道德的他律性就是幼儿认知的自我中心和实在论的反映。

评价：皮亚杰的道德认知发展模型得到了一些研究的实证，基本正确且有文化普遍性。但很多研究者认为他的方法可能扭曲了结论。有研究表明，皮亚杰可能低估了年幼儿童的道德推理能力。2.科尔伯格的儿童发展道德阶段

科尔伯格采用两难故事法研究后提出道德发展的三个水平六个阶段。第一级水平是前习俗水平（第一阶段服从与惩罚定向、第二阶段天真的利己主义）；第二级水平是习俗水平（第三阶段“好孩子”定向、第四阶段维护权威和秩序的道德观）；第三级水平（第五阶段社会契约定向、第六阶段普遍的伦理原则）中国关于儿童道德认知发展的研究

研究目的验证皮亚杰等人的观点。该研究支持了皮亚杰等人的理论。不过，中国儿童从不成熟判断转入成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰等人提出的转折年龄。

三、侵犯行为和亲社会行为

侵犯行为和亲社会行为最早出现于婴儿期。

侵犯行为

侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。

攻击行为是指任何有目的地伤害他人（或其他生物）而被伤害者则试图回避的行为。攻击行为两个特点：被受害者知觉到不友好、消极的；攻击者有意实施生理或心理的伤害。

侵犯行为理论

精神分析理论。死本能是敌意性的、攻击性冲动的根源。

生态学理论：人有基本的侵犯本能，所有本能都是进化的产物，它保证了物种的生存和繁衍。

新行为主义理论：挫折总是导致侵犯行为，攻击行为能减少挫折带来的痛苦。社会学习理论：侵犯行为是通过直接强化或观察学习习得的。

社会信息加工理论：强调社会认知在侵犯行为中的作用。道奇认为，一个人对挫折、生气或明显的挑衅的反应并不过多依赖于实际呈现的社会线索，而是取决于他怎样加工和解释这一信息。信息加工过程包括译码、解释、寻求反应、反应决策和编码过程。侵犯行为的发展

哈特普研究表明，3=6岁幼儿的侵犯行为随年龄的增长而增加，身体攻击在4岁时达到顶点；5岁开始减少，随年龄增长，身体攻击减少，言语攻击增多。侵犯行为的性别差异影响侵犯行为的因素

生物学因素：激素、气质类型等。

社会文化因素：文化的作用、家庭、媒体的影响等侵犯行为的控制

方法：消除对侵犯行为的奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情训练；创造减少冲突的环境等。

亲社会行为

亲社会行为指符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰等。亲行为理论

社会生物学理论：个体为了维持种族的生存和繁衍，需要牺牲自己以换取“族内适宜性”。

精神分析理论：亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，其中认同起着重要作用。

社会学习理论：所有的亲社会行为都是强化和社会学习的结果。

认知理论：随着智力的发展，个体掌握了重要的认知机能，影响了其对亲社会行为推理和行为的动机。

社会规范伦：社会规范是个体社会行为的价值标准，社会规范强调社会对人的亲社会行为的引导作用。

亲社会行为的发展

一般认为，亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6-12岁增长显著。亲社会行为的训练

训练手段：角色扮演；行为强化训练；榜样示范；

四、性别角色认同和性别化性别角色认同的一般概念

性别认同、性别角色标准、性别角色认同、性别角色偏爱

性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

性别角色标准。社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等方面的期望模式。

性别角色认同。性别角色认同指对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。认同是精神分析理论的术语，指一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程。

性别角色偏爱。性别角色偏爱指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。研究表明：2.5岁儿童就有性别角色偏爱。性别化发展

性别认同的发展：5-7岁儿童才开始理解性别的坚定性，这正是儿童初步达到液体和数量守恒的阶段。性别角色标准的获得

3-7岁的孩子将性别角色标准看成是不容侵犯的，所有人都必须遵守的准则。性别化行为的发展

儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。4-9岁的男女儿童对性别角色标准有了更多的了解，并且遵从这些社会的要求。性别化的理论

精神分析理论认为性别化是儿童或同性别父母认同的结果之一。

性别图式理论认为儿童会建构一种自我性别图式，并根据性别图式评价信息、环境刺激等对自己是否合适。

社会学习理论提出儿童获得性别化态度和行为的两种机制是直接训练与观察学

习。

认知理论则指出，儿童性别角色的发展部分依赖于儿童的认知发展。

生物理论说明，出生前的生理发展是人们判定一个孩子性别并一照性别采取相应抚养方式的主要依据。

社会学习理论者强调，基本的性别认同是因为他人对他们此类行为的强化。

五、同伴关系和社会技能训练

同伴，是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。年龄相同或相

近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系，就构成了儿童的同伴关系。同伴关系的作用

同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。

同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。同伴关系的发展

儿童与同伴的接触次数增加；不再想把成人当做唯一依靠的对象而是主动寻求同伴；与同伴的交往比以前更密切、频繁和持久；3岁起，偏爱同性同伴；3-4岁，对同伴依恋强度增加；语言发展使同伴关系交往更有效。社会技能训练

在儿童的行为表现、同伴关系、情绪反应和人格发展间存在着多通道反馈联系。儿童不良的行为习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，同伴关系障碍导致消极情感的产生。为摆脱消极的情感体验，儿童有可能调整自己的行为改变自己，从而改善同伴关系，或者逃避使关系恶化，引起社会适应困难。因此，儿童的同伴关系状况只是一个信号，它提醒我们应当更多地关系那些同伴关系不良的儿童，积极促进幼儿同伴关系健康、和谐地发展，为幼儿进入学校集体做好准备。

第七章小学儿童的心理发展

6/7到12/13岁是儿童开始进入小学学习的时期。

第一节小学儿童的学习

一、小学儿童的学习及其作用

广义的学习，是指动物和人的经验获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的。

狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、机

能和行为规范的活动，这是一种社会义务。学生学习的一般特点

学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学习动机是学生学习或认知活动的动力。

学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。

学习对小学儿童心理发展的作用

学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

与学前儿童的游戏相比，小学儿童的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。

学校学习是通过教学活动来实施的，儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识和技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。

学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，提高社交技能，提高社会认知水平，培养集体精神，有助于掌握社会各种行为规范，形成良好品德。

小学儿童学习特点

学习动机：年级越低、学习动机越具体、更多地与兴趣相联系

小学儿童的学习兴趣

小学儿童的学习兴趣促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。对学习过程和学习的外部活动更感兴趣，到对学习内容以及需要思考完成的作业更感兴趣；学习兴趣从不分化到分化（三年级）；游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低；对关于具体事实经验的知识较有兴趣，对关于抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物；对社会生活的兴趣逐步扩大和加深。小学儿童的学习态度

对教师的态度。对集体的态度。对集体的态度。对作业的态度，对评分的态度。小学儿童的学习策略

研究发现，在获得策略的早期阶段，儿童多使用单一的策略；当学习任务从非机能性向技能性过度时，策略运用的多重性表现的特别明显。

二、小学儿童的学习障碍

学习障碍以下特征：差异性；缺陷性；集中性；排除性；可逆性；贯穿性。

学习障碍分类

柯克分类为发育性学习障碍和学业性学习障碍。小学儿童学习障碍的症状

在感知、思维和语言方面存在障碍；在行为、情绪和社会性方面存在障碍；其他方面的问题。学习障碍产生的原因

胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍；遗传-素质假说；生物学假设；心理与环境假设；非智力因素的发展赶不上智力因素的发展。

第二节小学儿童思维的发展

一、小学儿童思维发展的基本特点

住过过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄（10-11岁）；思维结构趋于完整，但有待完善（9-11岁儿童在进行左右概念的初步抽象思维时，已经萌发了辩证思维。小学一、二、三年级为辩证思维的萌芽期。四年级是辩证思维发展的

转折期，五、六年级为辩证思维的稳步发展期）；思维发展过程的不平衡性。

二、小学儿童思维基本过程的发展

概括能力的发展、比较能力的发展、分类能力的发展、解决问题能力的发展三、小学儿童概念的发展

小学儿童概念的逐步深刻化；小学儿童概念的逐步丰富化；小学儿童概念的逐步系统化

四、小学儿童推理能力的发展

直接推理能力、间接推理能力、

五、小学儿童思维品质的发展特点

思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。

第三节小学儿童个性和社会性的发展

一、小学儿童的自我意识

自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。

自我概念的发展特点、自我评价的发展特点、自我体验的发展特点、

自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身

体能力、性格、态度、思维等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标注所组成的有组织的认知结构。

自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。

自我体验主要是自我意识中的情感问题，包括对自己所产生的各种情绪情感的特点。

二、小学儿童的社会性认知

所谓社会性认知，是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以

及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

角色采择技能，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与

情感的一种认知技能。

塞尔曼认为儿童角色采择技能表现为五个阶段。

阶段0：自我中心的或无差别的观点（3-6岁）。儿童不能认识到他人观点与己不同。

阶段1：社会—信息角色采择（6-8岁）。儿童开始意识到他人有不同观点，但不能理解其差异原因。认为他人所做的就是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。

阶段2：自我反省角色采择（8-10岁）。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。

阶段3：相互角色采择（10-12岁）。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释的反应。

阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15岁）。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。对社会关系的认识（看书）

三、小学儿童的人际关系

亲子关系、同伴关系、师生关系

同伴关系是儿童形成和发展个性特点、社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。

塞尔曼提出儿童友谊发展几个阶段。

第一阶段（3-7岁），儿童还没有形成友谊的概念。第二阶段（4-9岁），单向帮助阶段。

第三阶段（6-12岁），双向帮助，但不能共患难合作阶段。第四阶段（9-15岁），亲密共享的阶段。

班杜拉认为至少有三种不同的原因师德榜样能够影响他人行为：一是通过观察他人的行动方式从而学会这种行为方式；二是通过榜样了解采取某种行为方式可能产生的后果；三是榜样可为儿童提示在陌生环境中所能采取的行为方式。师生关系

小学儿童对教师的态度教师的期望

第四节小学儿童品德的发展

一、品德发展的基本特点

小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力；小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化；自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。

二、小学儿童道德动机的发展

特点：一是由服从向发展，尽管高年级儿童以自觉道德动机占主导地位，但还离不开对成人指令的服从；二是具体、近景向抽象、远景发展，尽管高年级儿童以社会需要作为道德动机的基础，但还离不开具体形象化；三是逐步产生道德动机的斗争，但激烈较少。

三、小学儿童品德心理特征的发展

小学儿童道德认识的特点道德判断

道德认识主要指儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展。

道德观念：总之，小学儿童的道德观念迅速发展，尽管各种道德观念的发展速度和水平具有差异性，但在小学高年级各种道德观念已经形成。道德判断

小学儿童在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则或道德信念为依据，而常常受外部的、具体的情境所制约。

小学儿童8-12岁存在明显的从众心理倾向。年幼儿童的道德判断比年长儿童有更为强烈的从众心理倾向。此外，权威因素也在一定程度上影响小学儿童的道德判断。

小学儿童道德情感的特点（看书）小学儿童道德行为的特点

亲社会行为攻击行为道德意志行为道德行为习惯

第八章青少年的心理发展

青少年期从11/12岁开始到17/18岁结束，历时6年。11/12到14/15岁这段时间可称为青春期、少年期。

14/15到17/18岁也可称为青年早期，这个阶段的个体正处于高中阶段。

第一节青少年身心的发展生理变化的主要表现

身体外形的改变、体内机能的成熟以及性的发育和成熟三个方面。身高的增长，12岁左右达到生长高峰。体重的变化，11-12岁增长高峰，13岁后增长速度迅速下降。两个脑发展的加速期，第一个在5-6岁，第二个在13岁左右。大脑和神经系统处于缓慢持续的发展过程中，要到20-15岁之后才达到完全成熟。

第二性征与性成熟

第二性征是性发育的外在表现，是少年身体外形变化的重要标志。生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。月经初潮一般在10-16岁，首次遗精一般在12-18岁。青少年心理发展的一般特点1.生理变化对心理活动的冲击

2.心理上成人感与幼稚性的矛盾（这种矛盾的不平衡性：反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年与眷恋童年）

第二节青少年思维的发展

思维是智力的核心，青少年的智力发展主要表现在其思维能力的发展上。

青少年思维的基本特征

抽象逻辑思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形式。青少年思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要特点是思维逐步符号化。形式逻辑思维的发展少年期

少年期处于形式运算阶段，其主要特点是思维的抽象逻辑性（但还属于经验型），主要表现在运用假设、逻辑推理和逻辑法则的运用。同时，在思维品质方面出现

矛盾性发展，表现为：思维的批判性和创造性日益增加、片面性和表面性依然明显、自我中心再度出现（表现为独特的自我和假想的观众）。青年期

进入高中后，抽象逻辑思维（属于理论型）进入成熟期，其中，形式逻辑思维的发展更为完善，占主导地位，具体表现在概念的发展、推理能力的发展（到了高二，推理能力已基本成熟，初步完成了由经验水平向理论水平的转化）和逻辑法则的运用。

辩证逻辑思维的发展

初中三年级时辩证逻辑思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位，但形势逻辑思维的发展水平仍然高于辩证逻辑思维的发展水平。青年晚期，辩证逻辑思维才发展为主要的思维形态。抽象逻辑思维的特征：一是通过假设进行思维；二是思维具有淤积性；三是思维形式化；四是思维活动中自我意识和监控能力的明显化。（埃尔金德作了一个关于个体形成概念的实验）

青少年思维监控的发展

思维监控是指为了保证达到预期目的，在思维过程中将死未个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。

思维监控的六大功能：确定思维的目的；管理和控制非认知因素，有效地保护积极的非认知因素，努力将消极的非认知因素转化成积极的非认知因素；搜索和选择恰当的思维材料；搜索和选择恰当的思维策略；实施并监控思维的过程；评价思维的结果，检查当前的思维结果是否与既定的目的一致。如果不一致，可以对前五种功能做必要的调整和修正。

有人曾报告说，监控的使用扩展及思维过程的计划和监控实际是元认知的探讨领域。元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监控、控制和调节的过程。青少年自我监控能力的发展特点：在计划性方面，随着年龄的增长，初步思考时间延长，停顿次数少；在监视性方面，随着年龄的增长，悔步次数逐渐减少；在有效性方面，认知操作的总时间减少，错误数也逐渐减少；同时自我监控中的计划性和监视性也影响认知操作的速度和准确性。

思维监控如何影响智力的发展？

思维监控在整个思维活动中具有举足轻重的地位，青少年能否全面地、有效地发挥思维在整个思维活动中具有举足轻重的地位，青少年能否全面地、有效地发挥思维的自我监控功能，决定着其思维的自我监控水平的高低；思维自我监控水平的高低，会影响他们思维过程的效率和思维结果的恶劣，进而也影响到智力的个体差异。

青少年创造性思维的发展

随着年龄的增长，青少您的创造性思维水平总的趋势是不断向前发展的，年级越高，创造性思维成绩越好，但发展速度不均匀，高二是创造性思维发展的高潮，初一和高三是创造性思维发展的低潮。

第三节青少年个性和社会性发展

青少年个性特点：不平衡性；极端性或偏执性。

一、自我意识的发展

青年期自我意识的一般特征1.自我意识中意向发展

2.自我意识成分分化，形成理想自我和现实自我。3.强烈关心自己的特性特长。4.自我评价成熟。5.较强的自尊心。6.道德意识高度发展。

自我概念

自我概念（或自我形象）主要是指一个人对自身的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识成分——对自己品质和特质的了解和认识；情感成分——对自身的评价及与此相关联的自尊体验；品行成分——从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。青少年的自我概念与早期的差异表现：1.自我概念更加抽象。

2.自我概念更加具有整合性和组织性。

3.自我概念的结构更加分化。

影响青少年自我概念的因素：第一是生理因素，主要是身体外观形态上的特点，这种特点可以影响到青少年自我概念的积极程度或消极程度；第二是认识水平，具有较高认知水平及成熟的形式逻辑和辩证逻辑思维特点的青少年往往具有更适当、更稳定的自我概念；第三是父母的自我概念倾向对青少年自我概念的影响，其影响是同方向的；第四是成功及失败经验的积累。自我评价

自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理和行为。

自我同一性

埃里克森将青少年期定义为一个人形同同一性的关键期。自我同一性是指个体在特定环境中自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力。青春期的发展任务是同一性的确立。价值观和职业目标的确立标志着同一性的确立。

玛西亚根据青少年探索和投入程度对个体同一性的发展状态进行了评定，分别把个体归入了同一性的四种状态，即个体解决同一性危机的方式：同一性扩散、同一性早期封闭、同一性延缓和同一性完成。

同一性扩散是指个体既没有探索（即个体还没有探求有意义的选择），也没有自我投入。同一性早期封闭是指青少年做出了自我投入，但是没有进行探索。同一性延缓是指青少年正处于同一性危机中，但是成人或社会没有给予它们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。同一性完成是指青少年已进行了探索，并且也进行了积极投入。

玛西亚认为这四种类型，不仅仅是一种分类，还代表者一个建构的过程，是动态的。

1.它们没有必然的好与坏之分。

2.对于每个个体而言，都会经历这四种状态。3.这四种状态是可以相互转化的。

二、情绪特点（情绪的两极性心境的变化反抗心理）

青少年的情绪表现充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。

1.情绪的两极性

强烈、狂暴性和温和、细腻共存；情绪的可变性和固执性共存；内向性和表现性共存。

2.心境的变化

持续性环节；统一性环节。

情绪困扰：烦恼突然增多、焦虑、抑郁、压抑、孤独、自卑感

3.反抗心理

反抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征。主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。反抗心理产生的原因

123自我意识的突然高涨。中枢神经系统的兴奋性火。意识。

青少年一般在下列具体情况易出现反抗行为：

1234意识受到阻碍。自主性被忽视或受到妨碍。

当个性伸展受到阻碍时，也将引起青少年的反感。

当成人强迫青少年接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗的

倾向。

强少年反抗方式具体表现：

123态度强硬、举止粗暴。漠不关心、冷淡相对。

反抗的迁移性。青少年反抗行为的迁徙性是指，当某个人的某一方面的

言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这个人的方方面面，甚至全部否定。

三、道德发展

科尔伯格提出了到的推理力发展的系统理论，将道德发展分为三个水平，即前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。他认为道德发展阶段具有四个基本特征，即结构的差异性、不变的顺序性、结构的整体性和层级的整合性。

发展趋势：青少年期道德推理的发展趋势是从前习俗思维向更为习俗化的推理水平转变。10岁以前以前习俗水平为主，到16岁时习俗水平占优势，青春期的道德判断主要以第二阶段和第三阶段为主。后习俗期推理指导成年期才开始表现出来。

四、人际交往

同伴关系

同伴关系表现：逐渐克服了团伙的交往方式；朋友关系在青少年生活中日益重要；与异性朋友之间的关系。与成人的关系

表现：情感上的脱离；行为上的脱离；观点上的脱离；父母的榜样作用削弱。

第四节青少年面临的心理社会发展

青少年的心理社会问题指得是青少年在发展过程中所表现出来的不符合或

违准则与行为规范，或不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。

成瘾行为：吸烟成瘾；游戏成瘾；网络成瘾。

内部失调：焦虑和抑郁；青春期精神症；自杀倾向。外部失调—行为和青少年犯罪

犯罪增多原因：家庭因素；同伴因素；青少年自身因素。

第九章成年早期个体的心理发展

成年早期，约从18岁开始，到35岁结束，可以分为青年中期（18-25岁）和青年晚期（25-35岁）

成年早期发展课题是自我意识的发展和自我同一性的确立，人生观、价值观的形

成，避免心理不适应及其他精神障碍。

第一节成年早期的基本问题成年早期的年龄规定

个体的生理成熟从11/12岁到18/19岁，即20岁以前，生理达到完全成熟。从生理意义上，个体开始进入成年早期。

成年早期的规定为18-35岁。阿奈特，18-25称为始成年期。成年早期的一般特征

这一时期，个体的身心发展趋于稳定成熟，智力发展达到全盛时期。

个体特征：从成长期到稳定器的变化；智力发展到达全盛时期；恋爱、结婚到为人父母；创立事业到紧张工作；困难重重的适应生活。

成年早期发展课题

张日昇认为，成年早期发展课题应该包括以下十个方面：

123456710对身体的发育，特别是对因性成熟所引起的诸多变化的理解和适应。从精神上和经济上脱离父母并走向。逐渐完善作为男性和女性的性别角色。对新的人际关系，特别是异性关系的适应。

正确认识自己在社会中的角色，通过各种社会活动完善自己。树立作为社会医院所必须具备的人生观和价值观；掌握作为社会一员所必须具备的知识技能并付诸社会实践。选择职业及工作适应。恋爱、结婚及婚姻适应。成就感的获得与自我实现。

第二节成年早期的认知特点

一、成年早期智力发展的外在条件和发展任务

皮亚杰认为智力的实质就是适应。林崇德将智力定义为成功解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。

在十岁以前，个体的主要任务是获取与社会文化有关的知识系统，以消除与社会文化之间的矛盾，达到社会的适应，实现社会化。

二、成年早期智力表现的一般特点

皮亚杰将儿童智力发展划分为四个连续的阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

沙伊总结了有关成人智力发展的研究，提出了成人智力的适应理论。这一理论模型指出智力发展的几个阶段，以及每个阶段所对应的不同认知任务。儿童和青少年期处于知识获取阶段。成年早期处于实现阶段。成年中期处于责任阶段。老年时期是知识的重新组合阶段。三、成年早期的思维定势

成年早期的特体具有较稳定的知识结构和思维结构。成年早期个体的思维优势集中表现在以下两个方面：

12成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主

成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期（创造性思维的成果具有

首创性、发现性和突破性）

佩里对大学生的思维特点进行研发，发现思维的转变过程至少可分为以下三个阶段。

第一阶段：二元论阶段。思维水平处于此阶段的大学生常以对和错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼，全白或全黑，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理，凡事追求“什么是正确的答案”，而不考虑合理的程度。

第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体不太毫无区分的把知识当做不变的真理，而是通过权衡，比较不同的观点、审视各种理，进而找到解释现实的有效理论。这个阶段，个体思维过程的抽象性及理论性已达到很高水平。

第三阶段：约定性阶段。此阶段的个体不仅能进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点：对各种现象的解释能持相对的态度；由于能意识到所有事物都具有运动及变化的性质，因此，即能坚持那些约定俗成的立场和思想观点，又能岁时对此作出调整。

上述三个阶段的具体内容的确反映了成年早期的个体从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡的思维形态。

第三节成年早期自我的形成

一、成年早期自我的形成

青少年将注意力转移到内心世界的原因，大体归纳三点：

123身体的急剧成熟。社会人际关系的扩大。认识能力的发展。

自我意识的发展促进了成年早期自我的形成。自我的形成，是经过整个青年期的分化、整合过程之后得以最终完成的。二、成年早期自我同一性的确立

埃里克森认为，青年期的发展课题是自我同一性的确立。埃里克森将人看成是心理的、社会的存在，并将人生历程分为8个时期，每个时期都有其特定的心理、社会发展的课题。发展课题的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极品质。

埃里克森认为，个体进入成年早期的发展课题是确立自我同一性，防止同一性的扩散，之后发展课题是获得亲密感以避免孤独等。

自我意识的发展和自我同一性的确立是成年早期的重要的发展任务。

第四节成年早期的人生观、价值观的形成与稳固

一、人生观、价值观的一般论

成年早期的青年正处于人生观、价值观的形成——稳固时期，也是最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期。

人生观是对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观的人生问题上的看法。人生观的内容很复杂，它并不是一种单一的认识现象，而是以人生目的为核心的，包括对人生态度、评价、情感、意志等内容在内的个体人体的总和。

人生观并非与生具有的。一般来说，青年早期是人生观的萌芽时期。进入青年中期后，人生观的发展尚不稳定。到了青年晚期，人生观日趋稳定和巩固。可见，成年早期是人生观真正形成的时期。

人对人生的看法和认识，归根结底主要凝聚在一个人的价值观上。价值观是指人们对客观事物、现象，以及对自己的行为结果的意义、作用、效果和重要性的评定标准或尺度。它是推动并指引人们作出决策和采取行动的核心因素。

二、成年早期价值观的发展及稳定

罗克奇强调社会文化、学校和家庭在内的各种社会因素也会对价值观形成所产生的影响。个体价值观的形成还与自我的发展密切联系、相辅相成。价值观一旦形成，就可以促进个体人格的整合，从而保证人的行为的一贯性和连续性，促进个体自我同一性的形成。

同一性形成的过程是一种无意识的学习过程。但是到了青年期，特别是成年早期，无意识的学习可以转变为对榜样有意识的效仿、学习。第五节成年早期的恋爱、婚姻及事业一、恋爱

爱情是指男女间一方对另一方所产生的爱慕恋念的感情。

卢家楣指出去，爱情有三种层次和三个主要特征。三中层次：以性爱为主，以情爱为主，性爱和情爱的和谐统一。三个特征：排他与守一的统一，冲动与韧性的统一，自私与无私的统一。

西方爱情心理学研究三种理论模型，分别为成人依恋理论，爱情风格理论和爱情三元理论。

成人依恋理论是由阿藏和谢弗提出。他将成人的爱情关系视为一种依恋过程，即与伴侣建立爱情联结的过程。巴塞洛缪和霍罗威茨分为四类，安全型、专注型、恐惧型和冷漠型。

李分为六种：浪漫式爱情、游戏式爱情、占有式爱情、伴侣式爱情、奉献式爱情、现实式爱情。

斯滕伯格提出爱情三元理论。他认为人类爱情包括三种成分，亲密成分、激情成分和决定或承诺成分。亲密成分指爱情中能促进亲近、归属、结合等体验的情感。激情成分或称为情欲成分，指内驱力，这些内驱力能引起浪漫恋爱、体态吸引、性完美，以及爱情关系中的其他有关现象。决定或承诺成分有两层含义：短期方面，指一个人作出爱另一个人的决定；在长期方面，指那些能维持爱情关系的关注、义务感或责任心。

异性间建立爱情，首先需要双方能够相互吸引，其次，双方有为建立和维持关系作出努力的意愿。对待爱情及恋爱的态度是恋爱关系能否建立和维持的先决条件。

二、婚姻与家庭

理想的家庭应该具备以下六个条件。

“同一屋檐下生活”；夫妇“力动均衡”；亲子“一线之隔”；“自由与受保护”空间；“父性原理”与“母性原理”的协调；相同志向。理想家庭建立面临的情况。

1234性生活的适应问题。新的人际关系。

夫妻间经济收入使用安排的适应。子女的抚养教育的适应。

三、事业

职业价值观是价值观在职业选择上的体现，是人们对于职业的一种信念和态度，或是人们在置业生活中表现出来的一种价值取向。

第十章成年中期个体的心理发展

成年中期是指35-60岁，是人生发展最为鼎盛的时期。第一节成年中期的发展任务一、埃里克森的观点

埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端就形成积极的品质，靠近不成功的一端就形成消极的品质。根据埃里克森的观点，成年中期处于第七阶段，发展的主要任务是获得创生感，避免停滞感，体验着关怀的实现。二、莱文森的观点

莱文森认为，成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。稳定期和转折期区别在于生活结构是否发生了变化。所谓生活结构是指个人的社会角色与职业角色的综合体。

莱文森指出40-65岁为中年，该阶段发展任务是巩固自己的兴趣、目标及各种承诺。莱文森尤其强调中年转折。他认为这样的转折会发生在40岁出头的时候。这一时期，个体要面临四个重要的问题：依恋、分离、渴望亲密关系以及需要时间内省和认识自己。

三、古尔德的观点

古尔德基于临床的观察，认为有一个内部时钟决定了我们在成年期分七个阶段需要完成的任务。

阶段一：16-18岁。这是自主性与依赖性相矛盾的时期。

阶段二：18-22岁。年轻人感到越来越多的自主性并可能搬出家庭家住，同时又害怕被父母重新监控起来并因此被迫依赖于他们。此时同伴群体扮演同盟军的角色，帮助年轻人切断与家庭的联系。

阶段三：22-28岁。完全自主的时期，于家庭并建立自己的生活。同伴仍然非常重要，但自立更重要。

阶段四：28-34岁。开始质疑自己的生活选择，并且渐渐厌烦那些社会角色，但还是继续扮演着。

阶段五：34-43觉得用于塑造青少年期自己行为的时间或者生命持续的时间越来越少。成年人的父母会重新提出以前的要求，以帮助他们解决遇到的问题和冲突，但方式可能是间接的。

阶段六：43-53岁。这是个痛苦的时期，感到一个人的生活不吭你再有什么改变了。这个时候也会责备自己的父母对生活不知足，挑剔孩子的毛病，像配偶寻求同情。

阶段七：53-60岁。与配偶、父母、子女、朋友之间的关系变得和谐起来，自己也容易满足。

对于中年人来说，与青少年子女的教育，以及对老年父母的照顾和关系的维系是最重要的任务。四、哈维格斯特的观点

哈维格斯特任务，发展任务主要源于个人内在的变化、社会压力，以及个人的价值观、性别、态度倾向等方面。他把成年中期的发展任务具体的归纳为七点：

1履行成年人的公民责任与社会责任。2建立与维持生活的经济标准。3开展成年期业余活动。4帮助未成年的孩子成为有责任心的、幸福的成年人。5同配偶保持和谐的关系。6承受并适应中年人生理上的变化。7与老年父母相适应。

第二节成年中期的智力发展

一、智力发展模式

所谓智力发展模式，是指智力水平随年龄变化的轨迹。

成年期的智力如何变化？成人智力发展研究表明：中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断上升。

（一）晶体智力和流体智力

智力分为两类晶体智力和流体智力。

所谓晶体智力是指通过掌握社会文化经验而活的的智力，如词汇、语言理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。

流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，主要决定先天的因素，如直觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

卡特尔把智力区分为晶体智力和流体智力，意义何处？

123它有较高的生态学意义，可以解释生活与工作中的观察到的一些现象。有助于我们进一步深刻而全面地认识成年人的智力特点。为丰富智力发展理论开辟了新的研究思路。

不足之处在于：

12各类了两种智力间的联系。

在实际智力测验中很难设计出纯粹的晶体智力测验或流体智力测验。

（二）智力技能和实用智力

巴尔特斯及其同事提出了双重过程模型就，是新机能主义对智力发展的基本假设。智力被分为认知机械成分和认知实用成分。（三）有关成年中期智力发展模式的问题

成年中期智力发展水平进行研究重视两个问题，一个是群伙效应，另一个是个体差异。

个体间差异实际上是一种人与人之间行为水平的系统性差异，即某一项智力测验上个体间与其他智力测验上的个体间差异是相关联的，并不是偶然现象。中年期的个体间差异可能是老年期智力水平的有效预测指标。二、智力活动性质的变化

具体表现在智力活动的性质，智慧与成长两方面。（一）智力活动的性质

1.智力是一种心理机能，具有适应意义。

2.智力的成分。通过外在刺激材料进行测量评定，称为外显理论。斯滕伯格提出智力的内隐理论，指人们（包括心理学家和普通人）在日常生活中和工作背景下

所形成的且以某种形式保留于个体头脑中的关于人类智力结构及其发展的看法。3.智力操作方式。智力操作方式指中年人智力活动的内部特征。超越形式运算阶段的智力特性具有辩证性、相对性、主观性、反省性、整合性以及接受不确定性等内涵。这些也是衡量成人成熟性高低的重要维度。（二）智慧与专长1.智慧

克莱顿的智慧体现在三个维度：情感特质；反省过程；认知品质。

斯滕伯格把智慧分为六个维度：推理能力；通情；对观点与环境的领悟力；判断力；有效利用信息；反应敏锐。

巴尔特斯建立关于智慧发展模型认为，智慧的发展首先要以一定的经验因素为前提；其次，这些因素必须经过认知与情绪等心理过程的组织与调节，才能使个体获得与保持属于智慧范畴的知识能力。个人一般因素指的是个体具有最基本的心理特点，包括认知机械成分（流体智力）、心理健康、社会能力及开放性人格特质。特殊经验因素指的是个体通过接受专门的训练、指导或练习积累的特殊领域的知识与技能。相关经验背景是相对来说更为宏观的影响因素，他一般不是直接通过组织过程，而是通过间接地影响个人一般因素和特殊经验因素来对智慧发展产生作用。2.专长

第三节成年中期的人格发展一、自我调节与控制理论

埃里克森：自我发展是人终生的命题。自我意识的发展和自我同一性的建立，决定着个体自我发展的方向和水平，影响着人生观和价值观的形成和稳固。荣格：人在前半生多以外倾性为主，后半生多表现出内倾性的特点。

卢文格从主体调节过程研究自我发展，认为自我是人格的核心，了解自我的发展也就等于认识了人格的发展。自我的发展是个人与环境交互作用的结果，自我的发展既是过程又是结果。自我发展过程出现的类型划分为八种，每种类型代表着自我发展的一种水平。成年期自我发展主要经历如下几个阶段。

1）遵奉者水平。只有少数成年人处于这个水平，遵奉者就是按规则行事。处于这一水平的个体完全服从于社会规则，如果违反，就产生内疚感。在这一一水平，

个体还表现出强烈的归属需要。

2）公正水平，也叫良心水平。个体遵守规则不是为了逃避惩罚和获取群体支持，而是为了自己的选择和评价规则。外在规则，个体形成了自我评价的标准，自我反省开始发展。

3）自主水平。个人需要与社会规则并不总是一致的，因此此水平的一个独特标志是承认和处理内部冲突的能力。

4）整合水平。整合水平是自我发展的最高阶段，它十分罕见。个体不仅能正视内部矛盾与冲突，而且会积极去调和、解决这些冲突并放弃那些不可能实现的目标。

控制理论

控制理论认为控制是人类发展的中心主题。

控制理论认为人的行为控制系统包括两个方面，即初级控制理论和次级控制理论。初级控制指的是改变环境的企图，这是人的根本愿望；次级控制值的是适应环境并改变自己以顺应环境的企图。

初级控制策略两位模式，从真实性和功能性两个维度确定了不同类型的初级控制策略。

1）真实且功能良好的初级控制，即能提高短期控制，又能促进长期初级控制。这是最理想的初级控制，因为这意味着当前外在目标的成功实现以及长期控制能力得到提高。

2）真实但功能不良的初级控制虽然能获得短期目标，却破坏了长期的控制能力。3）虚幻的且功能不良的控制是所有初级控制策略种类中最有害的，因为它既不能达到当前的目标，又削弱了长期的控制能力。

4）虚幻的但功能良好的行为。其特征是尽管做对了，却是出于对原因的不正确认识。

对个体发展而言，初级控制的功能相当强大。因为初级控制是指向外部的，它能使个体改变环境从而满足自己的某些特殊需要并发展潜能。

从真实性、功效以及其作用时间三个维度出发，次级控制可以分为十二中策略。

二、成年中期人格发展的稳定与变化（一）人格的稳定性

人格特点的稳定性包括两层基本含义，一是人格结构的构成成分不变，二是各成分的平均水平不变。（二）人格的特点

第四节成年中期的生活一．家庭

（一）家庭生命周期

家庭生命周期指的是男女双方结为夫妻组成家庭开始，至夫妻双方死亡导致家庭解体而告终的家庭发展过程。

杜瓦尔提出家庭生命周期八个阶段。

阶段一：新婚期。阶段二:生育期。阶段三：有学龄前儿童期。阶段四：有学龄儿童期。阶段五：有青少年期。阶段六：离巣期。阶段七：空巢期。阶段八：老年成员期。

（二）成年中期的家庭关系

夫妻关系与未成年子女关系与父母关系二、职业

（一）职业生涯发展理论

舒帕认为，职业发展的本质就是个体发展与贯彻其职业自我概念的过程。人生职业分为五个阶段。1.成长阶段（1-14岁）2.探索阶段（15-24岁）3.建立阶段（25-44岁）4.维持阶段（45-59岁）5.衰退与脱离阶段（60岁以上）（二）成年中期职业发展的具体问题

职业成熟性是指与个体年龄相适应的职业行为的发展程度和水准，即个体在整

个职业生涯中达到社会期望的水准，可用各发展阶段的发展任务为标准进行衡量。

工作不满意度是工作者在对其工作及工作相关因素评估基础上所产生的情感

性反应。

职业倦怠最早是由临床心理学家弗德伯格提出来的，专指服务于助人行业的个

体在面对工作的过度要求时所表现出来的身体和情绪的极度耗竭状态。

第十一章成年晚期个体的心理发展

第一节老龄、老化与发展

成年晚期，也称成人晚期、老年期，一般指从60岁到衰亡这段时间。

成年晚期个体身心变化的基本特点：尽管个体差异很大，但其总的趋势是逐渐表现出退行性变化。一．老龄与老化

老化是指个体在成熟期后的生命过程中所表现出来的一系列形态学以及生理、心理功能方面的退行性变化。

个体身心功能退行性变化主要表现在：

对环境的适应能力衰退；对致病因素的感受能力升高；对受伤的修复能力降低；体内环境的稳定性降低；细胞内物质代谢分解过程大于合成过程；抵抗能力降低；感知觉衰退、记忆减退、运动语言障碍、心智钝化等。

老化理论，分为两类：一类是解释老化的原因，企图解开衰老之谜；另一类是探讨怎样延缓或适应老化，以提高老年期的生活质量。

老化原因理论：1）损耗理论2）遗传程序理论3）生命过程变异理论延缓或适应老化理论：1）积极活动理论2）减少参与理论或脱离理论3）连续性理论4）社会构造理论

二、两种不同的老年心理发展观

第二节成年晚期的认知

成年晚期认知活动特点有三：退行性变化；持续性；差异性。一、感知觉发生显著的退行性变化

视觉减退；听觉减退；味觉、嗅觉和皮肤觉迟钝二、记忆随增龄而减退

（一）记忆与年龄关系发展的一般趋势

机械记忆减退、记忆广大变小，规定时间内的速度记忆成绩下降，再认能力较差，回忆能力显著减退等。（二）记忆减退的年龄差异

记忆老化特点：1）再认成绩好于回忆成绩；2）内容有关联的和有意义的记忆成绩好于无意义的机械记忆成绩；3）日常生活记忆成绩好于实验室记忆成绩；4）初级记忆成绩好于次级记忆成绩。（三）记忆减退的个体差异（四）记忆减退的机制或原因

1）加工速度减慢；2）工作记忆容量表小（工作记忆系统是一种对信息进行暂时性加工和储存的记忆系统）三、思维的变化

（一）概念学习、解决问题效能减退

（二）完成皮亚杰任务的特点（三）更多地运用后形式运算思维四、智力有所减退，但并非全部减退

临终心理

库布勒-罗斯认为，临终病人的状态大致可分为五个阶段。

1.否认阶段。病人否认死亡的现实，拒不接受有关死亡就要发生的信息。2.愤怒阶段。病人愤愤不平，将努力往生者身上发泄。3.交易阶段。晚期患者与自己或上帝讨价还价。

4.抑郁阶段。当死亡邻近，病人开始意识到死是不可避免的，于是便觉得自己没用了，产生疲惫和挫折感，进而变得忧郁。

5.接纳阶段。接受死亡的人不悲不喜，平静地面对这一不可避免的事实。这种反应一般表明人与死亡的战斗已见分晓，谈论死亡已经没有意义。此时，人的全部愿望就是在他人陪伴下静静地与世长辞。