小学教师专业发展结题报告

《小学生优秀学习习惯的行动研究 》结题报告

辽阳市普化小学课题组

一、课题提出的背景

“优秀的初步，成功的一半。 ”小学生是义务教育的最基础阶

段，是一个人形成优秀学习习惯的要点时期，也是一个人成长的奠 基时期。学习习惯在小学阶段就形成了，今后若是不恩赐特其他教 育，形成的习惯也很难有多大的改进，故此，在小学授课中重视良 好学习习惯的培养，依照儿童可塑性强的特色，采用有效举措，有 意识地进行训练和培养是十分重要和必要的，是势在必行的。

二、课题研究的意义 （一）理论意义：

教师专业发展的研究是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。特别是在新一轮课改中，要想实现新课程目标，教师专业发展的研究就成为基础和保证。

过去，人们把教师看作课堂授课的工匠，而没有把教师职业作为一门专业化的艺术。可是教师是贯彻和推行教育授课的工作人员，不是一个工匠，他们不仅要具备某个（或几个）学科扎实的基本功，还需要拥有教育学、心理学领域的基本理论知识，具备将这些理论应用到自己的实践中去的能力，特别是具备策划授课方案、推行授课过程、调整授课策略的能力，更重要的是教师还应该具备在本领域可连续发展的潜能，因此可知，教师是一种特地人才。正由于这样，教师专业发展的研究就成为了一种时代的必然。

所以，教师专业发展的研究适应了新一轮课程改革的要求，适应了 21 世纪教师发展和教师教育的需要，有益于教师自己的发展，有益于培养新一代人才，

同时也是教育行政部门的管理研究和教研部门创新教师成长模式与内容的需要。

（二）实践意义：

随着我国教育事业的不断发展，教师专业化成为现代教育的重要标志。陪同基础教育改革的不断深入，国家全面推进素质教育，所以对教师质量提出了更高要求。提升教师专业化水平，成为新时期教师连续教育工作的首要任务。

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1、教师专业化是今世国际社会关于教师职业的专业特色和教师专业性发展的一种重要思潮，世界教师教育发展的潮流。也是世界各国正在宽泛睁开的一

场推进教师教育和教师发展、提升教师职业声誉的建设性的运动。它始于

20 世

纪 60 年代， 80 年代此后席卷全球。谁能胜任 21 世纪的教育？这是一个社会宽泛关注的问题。高质量的教师不但涉及到教师自己的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程，教师职业的专业化也越来越碰到各国宽泛的重视和关注。

2、新的课程改革呼叫教师专业发展。教师是新课程改革的实践者，课改的成败要点在于教师。中国基础教育课程改革把教师专业化推向前台，成为教师教育面对的重要时代课题，对教师提出了巨大挑战，好多教师面对新课程、新教材茫然失措，急需专业的、深入的、长远的、一对一的深度培训。教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着耳擩目染、耳擩目染的作用。教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。明确教师专业发展内涵，掌握教师专业发展的阶段，才能有效地促使教师专业发展，在较高层次上实现中小学教师队伍的专业化，的确提升中小学教师的教育素质、教育效能和职业声誉，适应基础教育课程改革的需要。

3、新课程改革在我校睁开四年来，好多教师的课堂授课表面上发生了很大的变化，热喧杂闹、形式多样、活动多多，学生参加课堂授课的积极性也有所提升，但实质上对新课程改革的实质认识不到位，理解较片面，以为课堂形式变了、活动多了、气氛活跃了、学生快乐了就是课程改革，而忽视了学生的学习过程和学习收效，忽视了在一堂热喧杂闹的教师满意、学生快乐的课堂授课中，学生可否认真的、积极的、主动的参加了授课的全过程，忽视了在授课活动后，学生终究掌握了多少知识和技术，感情、态度和价值观可否真的有所改变，也就是忽视了此次课程改革的核心 —— 学生的创新意识和实践能力可否获取培养和发展。究其原因，教师的看法还没有从根本上更新，适应新课程改革的要求，教师的专业发展需要引导和培养。

4、在新课程改革浪潮的冲击下，好多教师被冲昏了脑筋，迷失了方向，以为新的事物就必然是好的，盲目地去学习和吸取所有新的授课方式和方法，当新的授课方式和传统的授课方式发生矛盾的时候，也就盲目地把传统授课方式抛到了一边，殊不知传统的授课方式是经过几十年的实践，其中有好多的授课精华是值得传承的，而新的授课方式、方法毕竟还需要实践去加以考据，不用然就都是值得学习、借鉴和传承的，不能够把传统授课中的精华与新课程改革中的优秀成就有机结合的运用到授课实践中。

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5、我校四十岁以下的教师占教师总数的

85%左右，这一年龄段正是教师成

长的要点时期，他们成长的利害直接关系到我校的将来，我校大多数教师有自信、好学、进步、竞争等个性特色，他们迫切地希望提升自己的专业知识与技术，但也有部分教师满足于现状，以为只要教好课就是一个合格的教师，只重视专业技术，忽视了教师综合素质的提升，没有认识到教师的专业化是一个平生学习，不断更新的自觉追求过程。

以上这些现状使促使教师专业发展成为我校面对的一项紧迫任务。为了更好地促使全市及我校教育授课质量的提升，提升我校的教育质量以适应课程改

革的需要，本学期初我校就结合我校的教育实质，制定了我校 “十一五 ”要点推行课题的方向即 “新课程改革中教师专业发展策略研究 ”，力求经过该课题的研究，能够针对我校教师队伍专业发展实质水平，经过脚扎实地的检查分析、科学研究，研究出促使教师专业发展的有效体系，为教育部门和广大学校赶忙提升师资水平供应相关成就，以有效推进我校教育发展和新课程改革。

该课题有以下研究价值：一是研究教师专业发展是新一轮课程改革的需要；二是教师自己发展的需要；三是成立我校教师良性培养体系的需要；四是提升我校教育授课质量的需要。

三、课题研究的理论依照

（一）成人学习理论：教师是成人集体的一部分，他的学习必然有与成人

学习相一致的地方。成人学习理论的基本要点是：（ 1）当一个人成熟起来时，他的自我看法从依赖型变成自我指导型。（ 2）成人能够逐渐积累更多的经验、更丰富的学习资源。关于成人来说，个人的经验形成自己的个性，所以他十分

珍惜这些经验。（ 3）一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着亲近

的联系。（ 4）成人成熟时，他运用知识的时间看法发生变化，从将来运用知识

的看法变成立刻运用知识的看法，所以，成人的学习是以问题为中心，而不是

以教材为中心。本课题研究正是基于这一理论，教师作为成人，其学习特色具

有以下特色：（ 1）教师的学习是自主的学习。（

2）授课经验是教师学习的重

4）教师学习是问题

要资源。（ 3）教师学习是知行结合、立刻应用的学习。（ 中心的学习。

（二）教师专业发展的反思性实践模式。以为 “授课实践 ”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是

依赖 “实践性知识 ”来加以保障的。这里所谓教师的 “ 实践性知识 ” ，有这样五个特色。其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺少

严实性和宽泛性，倒是一种鲜活的知识、功能灵便的知识；其二，它是作为一种 “案例知识 ” 而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综

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合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的 “个体性知识 ” ，这些知识是经过平常教育实践的创办与反思过程才得以形成的。同其他专业对照，教师工作的最大特色是不的确性（混沌性），情境性，要求针对情境做出灵便应变的决策。要请教师成立在对教师自己的实践的反思基础上，逐渐积累而成富饶个性的教育实践的见解与创意。

（三）辨证唯物论的认识论：实践、认识、再实践、再认识，这种形式循

环往来以致无量，而实践和认识的每一循环的内容，都比较地进到了高一级程

度。这就是辨证唯物论的所有认识论，这就是辨证唯物论的知行一致观。本课

题研究从教师层面来讲主张行动研究正是符合这一认识过程：教师在授课实践

中发现问题 —— 经过学习研究，提升认识解决问题 —— 在连续实践中还会发现

新的问题：或随着研究的深入，又发现了深层的问题

—— 再学习、再认识、再

提升，这种循环过程就是教师专业发展的过程。

（四）心理学依照：谈论是人的实质需要。人的实质特色就是改造环境，改造自己，这就需要对外面的、内部的 “世界 ”不断地评估，以自己的改造活动，一个人这样，一个集体同样这样。学校及教育者因其肩负重视要的育人任务，对谈论的需要就更加强烈。

四、课题研究的目标

（一）经过实验研究，使教师能够对自己的专业发展进行设计，掌握促使自己专业发展的看法、路子、方法，改进教师的学习方式和授课活动，提升教师的科研能力和授课水平。

（二）经过实验研究，研究出一些适合我校教师特色的促使教师专业发展的路子和方法，成立起一套较为完满的促使我校教师专业化发展的体系，为我校教师的专业发展搭建平台，提升我校教师专业化水平，从而不断提升我校的授课质量和办学水平。

（三）在此基础上，经过科学的研究与创新，完满和细化教师生涯设计的理论与方法，初步成立一套较完满的适合我校教育实质和地区教育发展的教师专业发展培养模式。

五、课题研究的主要内容

1、研究教师自己专业发展的（反思、设计、学习、授课、科研）方法问题：

教师自己发展应该有哪些看法？教师经过哪些路子进行反思？哪些路子比

较有效？怎样完满地使用这些反思的方法？为了教师专业发展怎样进行生涯设

计？怎样改进自己的学习？怎样改进自己的授课活动？怎样提升教师的科研能

力，促使科研型教师的形成？

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2、研究学校怎样促使教师的专业发展问题。

学校应该创办哪些物质条件与人文环境，促使教师的成长与发展？学校应

该成立和完满哪些规章制度特别是教师谈论制度（发展性谈论），以利于教师

专业发展？学校应该创立哪些机会和平台，促使教师发展？学校应该创办哪些

活动，促使教师专业发展？学校怎样充分利用学校自己的培训资源？

3、研究适合我校教育实质和地区教育发展的教师专业发展培养模式。

教师专业发展进度中，教师对学习内容和方式的要求有哪些？目前接受培

训的模式和方法存在哪些问题？出现这些问题的原因是什么？目前阶段能够采

取哪些举措来改革培训的模式和方法？

新的培训模式和方法拥有哪些优势和可行性？采用新的模式和方法需要哪些物质的技术的人文的条件？

六、课题研究的方法

本次研究以学校各学科教师作为研究对象，力求经过研究总结一套的确可

行的教师专业发展的新模式，详尽采用的研究方法有：

1、检查研究法。课题组成员运用各种检查方式认识情况，收集资料，对影

响教师专业成长的因素资料进行分析整理并作出结论，提出问题的建讲和建议。

2、实验研究法。经过主动改革，借助各种方法、技术，主动控制实验条件，

经过有效管理搭设平台，经过授课实战过程积累，经过个案追踪分析研究，总

结概括出促使小学教师专业发展的基本策略

。

3、个案研究法。收集、分析大批以个别教师或个别班级作为一个研究对象

的个案资料，帮助分析、更正、调整实验因素。

4、理论与实践相结合。用科学的理论来指导教师的实践活动，依照科学

原则合时调整，坚持理论与实践相结合。

七、课题的研究

第一阶段：研究准备阶段（ 2008 年 7-12 月）

1、组建研究队伍。成立以校长为课题组组长，授课副校长为副组长，学

科骨干教师为主研人员，全校教师所有参研的研究队伍。主研人员既包括领导

层面，又包括各个学科的科研骨干教师，在全校教师中拥有宽泛的代表性。

2、确立研究对象。由于我校的研究课题是教师专业化发展问题，所以研

究对象主若是我校的全体教师，包括领导阶层、其他行政人员和全体一线教师。

3、前测、分析和调研。结合我校实质制定出

“教师专业发展情况检查表 ，在对问卷进行认真统计分析的基础上，形成对我校教师专业发展情况的宏观 认识，从而加强研究的针对性，并对过去我校在教师专业化发展培养的路子、

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”

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举措、方法、手段等方面进行全面而深刻的分析，这样既总结成功之处，又找

出了研究的主攻方向。

4、撰写课题研究方案。确立课题，查阅相关资料，撰写课题研究方案，组

织专家谈论方案，申报课题，组织展动工作。

第二阶段：组织推行阶段（ 2009 年 3 月 ——2010 年 10 月）

（一）实验教师层面：

1 、各学科依照学校的主课题成立分课题小组，确立分课题负责人，在小组成员集体谈论的基础上，结合学科特色和发展方向，确立本组的分课题名称。

2、分课题负责人要依照学校主课题研究制定分课题研究计划，撰写课题实

施方案，经学校赞同后，组织推行。

3、课题组成员能够依照课题实验研究的性质和内容，成立若干个子课题群，

撰写子课题推行方案，并请相关人员对子课题群进行的科学性、前瞻性、应用

型、创新性和可行性进行论证。

4、负责人明确自己职责，并对组内成员明确分工、要求，做好分课题和子

课题实验研究的指导工作，准时完成预定的实验研究任务，保证每项课题的实

验研究顺利进行。

5、各课题组每个月进行两次课题商议小组会，并形成会议记录；课题组成员

每个月最少听两次分课题或子课题研究课。

6、每位教师保证每周最少一次科研自学或小结反思，记录心得；学校按期

检查教师的业务学习记录本。

7、分课题负责人和子课题实验教师每学期制定一份本学期课题推行计划，

撰写阶段总结报告，及时总结本学期的课题推行情况、存在的问题，并在下学

期有针对性的调整研究计划，使课题的推行更科学、更结合实质、更拥有可行

性。

8、分课题负责人和子课题实验教师要做好资料的收集、整理、保存和归档

工作，每位教师每学期要积累质量高的教教案例

2 份，授课反思 4 份，授课随

笔 2 份，授课心得 1 份，学校按期检查。

（二）学校领导层面：

1、做好组织管理工作⑴组织相关人员论证分课题和子课题的实验研究方案。⑵组织开题报告会。⑶做好各级课题研究的指导工作。⑷及时检查和协调课题组工作，按期进行老例性检查。

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⑸组织阶段性评估。邀请顾问，组成专家顾问组，每半年召开一次会议，

特地对本课题的实验研究进行评估指导，并表彰阶段性先进。

⑹睁开多种形式的学习活动、专题商议活动、经验交流活动、学术讲座和

参观见习活动。

2、做好研究工作

⑴制定学期推行计划，组织推行。

⑵睁开理论与实践两个层面的检查研究与分析。

⑶依照阶段性推行的收效，及时调整研究方案。

⑷形成阶段性研究报告。

⑸收集整理课题研究资料，成立研究资料档案。 第三阶段：总结提升阶段（ 2010 年 10-12 月）

1、领导和教师对研究的收效进行分析整理，形成该课题研究的理论框架，

为结题做准备。

2、教师完满 “教师个人成长记录袋 ”，学校从中优选出典型案例，在全

校进行交流。

3、教师总结研究成就，撰写论文，学校总结汇编实验成就，形成教师论

文集。

4、将前三个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定

性分析，升华为理性认识，在此基础上撰写主课题研究报告，组织课题研究的

价值论证。

5、组织课题研究的判断结题工作，邀请相关部门的领导，对课题进行鉴

定。

八、课题研究的主要过程。

在课题研究过程中我们努力使教师认识到，参加教科研工作既是学校发展

的要求，也是自己发展的需要。同时，我们经过制度建设，以及行政指令与奖

励体系相结合，刚柔相济，保证了教科研工作的顺利睁开。

（一）把准方向、重视实效、更新看法在课题研究论证及推行过程中，我

们注意依照规律，找准定位，稳步渐进，突出了三个

“重视”：

1、重视 “ 可行性 ” 。课题研究的可行性论证，是课题研究成败的要点。

我们在对课题进行论证时就是基于新课程改革的实质，教师的看法还没有从根

本上转变，不能够把传统授课中的精华与新课程改革中的优秀成就有机结合地运

用到授课实践中；以及名优骨干教师队伍正在形成，教师的专业成长及专业化

水平需要引导和培养等面对的本责问题提出的。

2、重视 “ 实效性 ” 。教科研工作必定从学校的详尽实质出发，稳步渐进，

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力求实效。在推进课题研究工作中，全力防范 “假、大、空 ” ，搞形式主义。我们不求迈很大的步子，但力求迈出的每一小步都要落地有声。在课题研究中，我们曾要求课题组成员撰写全过程授课方案，编写过《课题推行记录本》，但在实

践中发现，这种方式适合于实验教师，不适合在全校范围内睁开，由于在教师们的科研素质和能力还没有整体提升的前提下，这种记录本只能流于形式，无法保证质量，所以今后变成只要求一般实验教师围绕课题撰写授课方案、授课课例、教育案例、授课反思、阶段总结及经验论文等相关活动资料。其次，在管理上，我们走一条 “点 —— 面 —— 网 ”的路子。最初在课题研究中我们确立了实验教师，在此基础上在全校范围内全面睁开，全员参加，但在实质研究中我们发现全员参加一个课题研究缺少灵便性，操作和管理上都有必然的性，于是，我们又以教研组为单位以主课题为依赖成立分课题，研究活动也由学校一致组织睁开到以学校睁开活动为主体，各分课题组结合分课题自行确立研究活动方案睁开为主，这样就使研究活动更有针对性、实效性，实践证明，我们的思路是符合规律的。

3、重视 “ 过程性 ” 。经过课题研究总结新的授课方式和学习方式是我们

追求的目标，但它不应该是唯一目标，有时过程比目标显得更加重要。特别是

在我们的教师整体科研素质和能力还不是很高的情况下，有时过程比目标显得

更加重要。所以我们其实不急于成立某种授课模式，而是以课题研究为载体，制

定了的确可行的分层次多角度目标：

(1) 基础目标：经过课题研究让全体教师掌握课题研究的一些基本知识，掌

握课题研究过程的一些基本步骤和方法，能够全员参加课题研究的各项活动。

(2) 过程目标：经过睁开各项教科研活动让教师教育看法的更新与详尽的授课实践形成链接，若是教育看法更新不能够落实到详尽的授课过程中去，任何看

法更新都可能是空话。所以我狠抓各项教科研活动，其中一个目的就在于此。

(3) 长远目标：引导教师在详尽的课题研究过程中，不断充分自己，提升自己，全面提升自己素质。

(4) 谈论目标：经过成立健全教科研各项规章制度和核查谈论制度，推进教研体系的改革和完满，形成优秀的教科研气氛，提升教师从事教科研的积极性。正由于目标定的符合实质，实实在在，我校课题研究的过程才能做到真落实并有必然的实效。

（二）依赖培训、立足现实、拓宽渠道学校采用培训与自育并行的教科研培训策略，以活动为载体，以 “ 补足内需 ”为学习的原动力，在培训工作落实上主要采用 “外训与内训 ”结合的策略，促使教师在学习中研究，在研究中反思，在反思中提升。

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1、“外训 ”。即经过创立有益的外面条件加强教师与外界的对接与交流。三年来学校先后投入资本十八万元陆续派出 100 多人次教师参加省内外各级各种培训和授课活动，宽泛认识课改、科研动向，吸取先进的教育授课理论、经验，广阔眼界。同时学校还出台了出门学习报告交流制度，即把自己的所学、所思、所想、所得以资料报告、专题讲座、报告课等形式向全体教师推介。

2. “ 内训 ”。即启动内部体系，每个月经过全校集中培训的方式由专业知识雄厚的领导或骨干教师有针对性地进行讲座。针对课题研究的不同样阶段，先后对教师进行了 “ 科研课题的选题与申报 ”、“ 课题研究方案的撰写方法 ”、 “ 教育科研的一般过程与方法 ” 、“怎样写教育案例 ” 、“怎样撰写规范性的论文 ”等三十余次讲座。坚持加强自己理论学习，不断提升理论涵养，要求每

位教师每学期有很多于一万字的科研学习笔录（包括摘抄及读书心得）。二是 外聘专业人员到校内进行讲座指导，旨在经过专家引领，全力达到高起点、高标准、高水平。先后组织全校教师收看了于永正、吴正宪，李坚白等教育专家的课例，两次观看盘锦教委主任魏书生的教育讲座活动，丁榕的教育讲座，使教师受益匪浅好多教师还结合自己的实质写了心得。经过上述活动，把先进的教育科研的信息、经验、做法引进来，实现了信息交流和资源共享。同时还睁开教师心理健康专题讲座和多媒体操作专题讲座。经过自学和培训，使全体教师基本掌握并能较规范地进行课题研究，既为教师储备了丰厚的理论知识，也为指导授课供应了可行的实践经验，实现了吸取与输出的良性循环，促使了教

师专业化发展。

（三）重抓活动、次序渐进、扎实工作

1、下大力气睁开读书活动。我们提议教师阅读教育理论专著，掌握基本的

教科研方法。为此学校制定了《教师读书计划》，以读书计划为依照，围绕学

校核心课题，供应相关理论学习资料，学校还制定了 “ 百元读书计划 ”， “U 盘 ”计划，每位教师可依照自己需要，自购喜欢和需要的书籍，尔后作为学校 全校教师的共同财富，按期举办 “读书感悟经验交流会 ”，并把读书活动纳入到教师教育科研工作的核查内容，把连续性的学习和实实在在的教育科研订交融，以崭新的方式促使了教师专业成长。

2、按期举办公开课授课活动。以科研课题为基点，每学期学校都组织不同样 形式的以 “友好魅力课堂 ”为主题的系列授课公开课，如

“ 名优教师示范领路

课 ”、“ 青年教师报告课 ”、“ 校内商议推优课 ”、 “ 年组教研同课异构 ”等，经过科研课题的课堂授课实践，有效的检验了教师的科研成就，促使了教师之

间的授课相长，提升了教师的业务水平和科研能力。

3、举办多种形式的经验交流会。学校每学期都举办

“ 授课课例 ”、 “教育

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案例 ”、 “授课反思 ”、 “课题研究经验交流 ”、“授课工作之我见 ”、“ 班

主任工作点滴 ” 、“读书感悟经验交流会 ”等专题交流会，并把其中优秀的教

育案例、授课反思、教科研论文介绍给《辽宁教育》、《小学教研》上公布。

4、抓教科研骨干队伍建设。我校在校本培训的基础上，经过与市、区各级

名师建设工程相结合，培养了一批拥有示范带头作用的名教师、学科带头人、

骨干教师、授课妙手、授课新秀，以点带面，以先进来激励和带动学校教师队

伍整体素质和能力的全面提升，从而培养了一大批师德崇敬、业务优秀的教师

队伍。

5、加强对课题研究的过程管理及总结归档。依照学校的主课题、子课题和

我校肩负的省、市级课题，对全校教师进行分类，成立课题组，目前全校以教

研组为单位成立了子课题组，每一位教师都参加到一项课题研究之中，成为某

一子课题组中的一员。各课题组每个月组织一次组内科研交流、谈论会（包括集

体备课交流、授课反思案例交流，科研学习心得交流），交流经验，找出不足，

经过报告总结交流加强了全体教师的科研意识，提升学校科研水平。教科处还

为集体课题和个人课题成立了科研档案，完满了基础资料，促使了教师自己的

反思发展和教师之间的学习交流。

6、积极组织教师参加课题申报、结题和参加科研成就评审。没有课题就没有授课研究，教科研工作就成了无源之水。我们充分认识到这一工作的重要性，希望经过课题申报和组织推行推进全校的教科研工作，以科研推进教研，以达到提升教师素质、提升课堂授课质量的目的。四年间我校先后有四项分课题分别在市级以上科研管理机构立项、其中三项分课题已成功结题。同时，学校还积极为个人子课题立项的教师供应帮助，我校有五项教师个人子课题被市教科所立项，其中一项子课题已经结题，为了使他们的课题研究更加专业化，学校由教科研主任亲自负责，特地对他们进行追踪指导，并为他们成立了特地的个人科研课题档案，每个月检查一次课题进展情况，按期如实地总结并记录下来。

九、课题研究的成就

课题组经过三年多时间的研究，基本上实现了预期的研究目标，获取了显然的研究成就。

（一）教师层面的理论与实践成就：

1、教师们理论学习不断深入，教师的看法获取进一步更新，教师的自主学

习、追求专业引领和伙伴互帮意识，以及主动研究追求发展意识不断加强，逐

步认识到教师专业发展的重要性。

2、教师授课实践研究不断深入，积极参加校内外各项公开课、常态课的教

学商议活动，进行授课方式的研究与实践，更加重视了从学生的实质出发，寻

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找最适合的教育授课方法，优化了授课过程，课堂授课模式和授课实效正在发

生着显然的变化，并获取了可喜的成绩。三年间我校教师中获国家、省、市、

区级优秀课有 27 人，区级以上教育授课优秀论文获百余篇，其中有

18 篇在国

家、省市级刊物上公布；共培养出科研型教师

18 人。

3、教师反思意识和能力不断加强，能够积极进行授课反思和职业生涯反思，

主动研究适合自己的反思路子和方式，如在理论学习中反思、在培训活动中反

思、在授课活动中反思、在教研活动中反思、在科研活动中反思、在读书活动

中反思、在谈论活动中反思，特别是名优教师和青年骨干教师反思的能力和专

业成长的速度较快，进步较大。

4、教师的科研意识、教改意识不断加强，实现了从最初的被动参加课题研

究到积极主动的参加课题研究、从最初不参加课题研究到参加课题研究的转变，

目前全校教师均已参加一项课题的研究工作。教师参加课题研究活动的积极性

不断加强，教师整体科研素质和能力获取了提升，在课题研究阶段获取了喜人

的科研成就。三年间学校共有

20 余人次的科研成就在国家、省、市各种科研成

果评选中获奖。

5、教师能够进行初步的职业生涯规划。经过成立和逐渐完满教师成长记录

袋，教师从原有的、机械的、重复的的三十年如一日的授课方式中走出来，开

始追求改变，追求主动成长，对自己的教育职业生涯进行符合实质的短期、中

期、长远的规划，并逐渐向既定目标努力，且多数教师已实现的自己的短期发

展目标。

6、教师的竞争意识、进步意识和自主发展意识不断加强。从过去被动的 “ 过（得过且过、混一天算一天），等（等着他人做），靠（拖一天算一天），推（工作被人推着干） ” 发展到今天的主动的 “争（争当名优骨干），抓（抓住机会、显现自己），探（主动研究、积极反思），寻（多渠道多路子追求主动发展） ”的转变，教师整体的工作作风和精神风范正在发生着耳擩目染的变化，部分教师成长的速度也是惊人的。二十多位教师成为市级骨干教师，英语组的孟凡梅老师，从一名一般教师成长为区学科带头人；高广峰老师成为省级美术骨干教师；朱一平老师成为特级语文教师，市名师；郭明莹成为市、区道德学科代头人，张宝焕、朱一平、孟凡梅、赵春艳等几位教师先后参加区里组织的送教到校活动。这些变化都是与教师看法的转变和竞争意识、进步意识、自主追求发展意识的加强分不开的。他们的成长与成绩正在激励着其他积极进步的教师不断向他们看齐。

（二）学校层面的理论成就。

三年多的课题研究与实践，锻炼了一支研究型队伍，提升了教师的整体素

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质，进一步提升了学校的教育授课质量，积累了必然的教科研和管理经验，初

步研究出一套加速我校和地区教师专业发展的策略与模式。

1、加强教育，促使教师专业发展的推进策略

（1）师德当先 —— 教师专业发展的首要内容 “教以德为先 ”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。我们以为教师的专业精神主要

包括三个方面：一是专业责任感。我们以为没有责任就没有真切的教育，教师要有强烈的责任感，积极提议用爱心和脚扎实地的态度对待工作，用耐心、恒心、认真、良心善待学生，立足岗位，爱岗敬业，以德育德。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精巧。让教师用精心的态度，经过精巧的过程，产生优选的教育成就。三是发展的意识。教育的前瞻性要请教师有发展的意识，提议教育授课中少教一些一时适用的东西，多教

一些一世适用的东西，重视习惯的养成和方法的教授。有 “为学生的一世发展确立，对学生平生发展负责 ”的意识。在教师谈论、核查、评优等方面，向来把师德表现作为首要因素。

（2）校本培训 —— 教师专业发展的重要方法

我校推行了 “专家引领、课题领路 ”的校本教科研模式。近两年来经过内训与外训结合双轨并进的方式，先后对教师读书、集体备课、课题研究、授课反思等专题恩赐精心指导，广阔了视野、拓展了思想。除掉了误区和盲点，从看法、思想、技术等方面提升了教师整体的专业素质。

（3）全员参加 —— 教师专业发展的根本前提

教师专业发展活动应有益于全员参加。除了选题有较高的适切性、挑战性之外，还需综合采用一系列支持性的组织手段，以使每一位教师都能无拘束地

参加其中。比方，每次活动的人数以 20—50 人为宜，过少或过多都会影响互动商议的质量；多种学习形式（如：大课解说、小组活动、个别学习、集中交流等）的交互使用，使学习者能够有适合于自己的、不同样层次的介入。

2、校本研究，推行教师专业发展的重要路子。校本教研就是要以问题引导

学习，不断使平常授课工作问题化，从中提炼出研究课题，以差异推进进步，

追求理想与现实的差距，个人与他人的差距，超越自我，使之不愧为促使教师

的专业发展的重要路子。

（1）实践反思 —— 教师专业发展的必经之路。我们从教师成长的规律中可

以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，去促使专业化发展。而只有

经验 +反思才会有效地促使自我更新取向的专业化发展。

“ 经验 +反思 =教师成功 ”

已成为教师成长的宽泛规律。课后反思是教师在备课写授课方案过程中 , 上完后的判断与谈论 , 以利于不断完满提升授课水平的一个重要环节

,

对一节课

也是教

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小学教师专业发展结题报告

师专业成长的一条有效路子。长远写授课反思，教师就会在不断地发现和总结中提升专业能力和认识境地。

（2）伙伴合作 —— 教师专业发展的有效方法。在校本教研过程中，除了要

重申充分发挥教师的个人研究意识外，重申教师之间的专业商议、协调与合作。学校要形成有效的对话体系，把集体合作学习方式引入到校本教研活动中，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题商议供应操作平台，加强合作意识，

推行资源共享，做到优势互补。如我校每学期睁开的

“ 魅力课堂 —— 同课异构 ”

活动，就有力促使了教师在授课实践中连续发展。同课异构活动就是备课组的全体教师在认真学习课程标准的基础上，要点分析教材内容的系统、结构、地

位、知识点要求并依照学生的认知水平、思想特色、感情要求特别是个性差异来设计一节课。备课组的教师在宽泛交流、深入研究后，日每位教师依照自己的特色结合本班的实质设计自己的一节课，上课，同组的教师参加互听，互评，全校教师观摩、谈论这样就改变了过去那种教研活动谁出课谁挨累、其他教师参加面不广、参加层次不够的场面，使集体备课真切落到实处，同组教师扬长避短、共同提升。此项活动的一大亮点就是是重视集体备课、突出集体备课、这一思想贯穿于我们整个活动之中，也是我们举办此类活动的目的之一。此项活动结合了我校实质，加强了集体备课，加强了备课组教师间的授课交流、教研气氛，同时加强了在实践中面向全体学生，为在备课、上课、批阅等诸多环节上做好防差、转差工作，促使学困生成长打下了基础，还有益于帮助教师提升授课水平，从而促使教师在合作交流中获取发展。

（3）行动研究 —— 教师专业发展的基本路子。行动是校本研究的出发点，教师的成长和发展的要点在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，

校本研究就必定从研究 “ 行动 ” 开始，向来紧扣教育授课 “行动 ”进行研究，

而且把落脚点放到提升教育授课行为的自觉性上。使校本行动研究，由 “行动 ” 开始，经过 “合作 ”与“ 反思 ” 达到高一层次的新的行动，有效地促使教师的

授课能力和教育水平的提升。我校睁开的 “授课课例 ” 和“教育案例 ”等案例研究活动，就是教师专业发展的一条有效路子。以案例为载体的专题研究能够

很好地解决教育科研与授课研究两张皮的现象。教师的行动研究能够概括为：为改进自己的授课而研究，针对自己的授课问题而研究，在自己的教育授课过程中研究。比方在我校的 “教育案例 ” 活动中，朱一平老师从处分教育的角度研究的主题是 “ 自然处分的妙处 ”；赵春艳老师从提升课堂授课效率和学习效率的角度研究的主题是 “ 远离 ‘ 时间 +汗水 ”；马春凤老师从师生交往的角度研究的主题是 “与学生交朋友 ”；高艳梅老师从感情授课的角度研究的主题是 “ 爱惜梦想 ”，他们的研究的内容都各具特色，这些研究活动有效的促使了教

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师教育授课水平的提升。

（4）活动导引 —— 教师专业发展的有效平台。经过睁开 “魅力课堂 ”的系列教研活动，送教到校活动，；经过举办 “授课课例 ” 、“教育案例 ”、“ 授课反思 ” 、 “ 授课工作之我见 ”、 “班主任工作点滴 ” 、“读书感悟经验交流会 ”等多种形式的专题经验交流活动；经过观看教育大家的教育课例及专家讲

座活动；经过有针对性的组织课题组组长和班主任到南京等地进行培训参观见习活动，以及 “ 课题研究经验交流 ”专题商议活动，睁开读书活动等一系列校本研究活动，促使教师之间的学习、商议和交流，加速研究成就的转变和应用，为教师的专业发展搭建平台。

3、队伍建设，引领教师专业发展的带动策略。在创办优秀教育中，我们愈

加感觉名师和学科带头人的重要，我们以为骨干教师是学校的中间力量 , 为此我们采用了一系列举措打造名师骨干教师队伍。我校在 “ 师德高层次，专业高学识，能力多方向，目标专业化 ” 的思想指导下，制定了《辽阳市普化小学教师管理方法》，明确了学校各级教师队伍建设的发展目标、工作思路、详尽举措

和保障体系，搭建起 “三个平台 ”，即使青年教师迅速进入 “ 合格 ” 教师，使合格教师进入 “ 骨干教师 ”，使骨干教师成为 “名优教师 ”和名优教师成为 “ 专家型教师 ” 。从而让学校的教师培养和教师教育进入周祥设计和精心操作的过程。为了加强教师专业发展的引领作用，我校经过自己的名优骨干教师培

养策略与市、区各级名师建设工程相结合，层层选拔介绍的制度建设，有效的激励了教师主动追求发展的热情，培养了一批拥有示范带头作用的名优骨干教师，从而以点带面，以先进来激励和带动了学校教师队伍整体素质和能力的全面提升。

4、健全体系，促动教师专业发展的有力保障。

（1）管理体系教师是一个专业要求很强的职业，除了对教师自己的思想道德质量有较高的要求外，还必定严格遵守教育授课的基本规律和规范，我校坚持以授课老例管理制度保障教师的教育授课行为，为了加强对教科研工作的调

控与管理，学校成立了以校长为首的教研、科研管理督导机构，形成了 “校长室 —— 教育处 —— 课题组（学科教研组） —— 研究教师（任课教师） ”四位一体的教科研管理网络。为了做实教科研工作，学校还成立健全了《普化小学教

科研老例管理条例》、《普化小学课题管理制度》等教科研管理制度，对教科研的老例管理和教师教科研行为及奖励方法做出了明确的规定；进一步完满了理论学习制度、集体备课制度、自我反思制度、课题组月报告交流制度，引导教师睁开授课、管理、科研、学习模式的有益研究和实践。

（2）谈论体系教师的发展是在制度文化中进行的，这是教师教育改革的一

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个重要取向。像任何事物同样，教师的专业发展也显现出阶段性，教师发展的

中心是专业成长。这种发展的阶段、成长的水平都需要由制度来保障。教育评

价就是一种重要的制度。教师谈论的目的是分等与激励，这两方面在教师教育

中都应以促使教师教育质量提升为要旨。对教师进行集中核查，我们也是有个

认识过程的，经历了一个逐渐发展逐渐完满的过程，

2008 年以前，我校订教师

的综合核查还比较抽象粗泛，没有形成一整套系统的核查举措，睁开课题研究 后，我们逐渐把教师综合核查纳入到重要工作日程，有效的推进了学校的授课

老例管理工作。

5、环境建设，推进教师专业发展的客观保障。教师专业发展的支持性环境，

是教师成长的良田沃壤。学校一项根本任务就是倾其全力建设一个有益于教师发育、发展的优秀环境，创办一个能够促使教师成长、成熟的适合天气，搭建一个能为教师显现才干的广阔平台。

（1）确立以人为本的看法。众所周知科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，我们的主要的工作对象是教师，也就是在教育授课中要以教师为本，以全体教师为本，以全体教师的发展为本，以全体教师的一生发展为本，使全体教师获取身心协调的一生发展为本。所以我们诚挚地关心与谅解每位教师，关注每一位教师的发展，积极为教师创办学历进修、出门学习、帮助教师创办幸福感，促使其专业发展。我们深知精力旺盛、思想活跃、个性独到的教师可能在工作中表现出非凡的能力，也能够给学校管理者带来阻力甚至麻烦，所以在工作中我们多以欣赏的眼光、同意的态度来激励他们，用人之长，容人之短。我们努力转变传统的封闭型、经验型、行政型、家长式的管理方式，各项活动的睁开都积极听取教师们的建讲和建议，从而激活调动了教师的参加意识，充分发挥每位教师的才干，集思广益谋修业校发展。我们努力追求和睦的人际关系，成立教师与领导的交流平台，及时交流、交换建议，除掉思想隔阂，以便互相都能 “ 放下包袱，开动机器 ” ；经过举办文体活动，加强教师间的交流机会，形成团结、竞争、进步、爽朗的团队作风。

（2）努力创办校园人文软环境。校园的干净齐整、校园的美化绿化，各种文化专栏：《教师专栏》、《学生自我防范专栏》、《心理健康专栏》、《班级文化橱窗》、《科普宣传栏》走廊内的《学生作品展》，授课楼内各室的室风、班风口号，口号不但耳擩目染的影响着学生的人生，也润物细无声的滋润着教师的心灵，不经意中改变着教师的工作态度和生活态度，这种心态的转变也会影响着教师的科研态度，从学校发展的要求内化为自己发展的需要。

（3）完满现代授课设施。近来几年来学校在资本十分困难的情况下，尽量压缩非授课方面的开支，不断加大授课设施的投入，每班都有投影及大屏幕，每位

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小学教师专业发展结题报告

教师都有备课电脑，实现了 “班班通 ” ，“堂堂用 ”，使我校教育科研的硬件

设施居于全市当先地位。

（三）学校层面的实践成就。

1、学校获取了丰富的成就。睁开课题研究以来，我校坚持教师专业发展之

路，经过课题研究与实践，学校为学生创办了适合于主动参加、主动学习与创新的授课环境，加强了学习的选择性，协作性，开放性，激发了学生的创新的欲望，培养了学生学习的思想习惯和创新能力。经过课题研究，培养了一大批教师逐渐成为科研型教师，形成了我校一支高素质的教师队伍。与此同时，课题研究促使了学校管理及办学水平迈上新的台阶，形成了慎重、求实、高效的

教风学风，办学质量不断提升，社会声誉逐年提升。近来几年来先后被评为 “ 文圣区名校 ”，“综合治理先进学校 ” 荣誉；市连续教育工作先进单位；被市和

市教育局、市精神文明办授予 “ 最正确友好校园 ”“ 精神文明先进单位 ”的称号；

省科研百强校；省生命教育先进单位；省美育先进单位；被省教育厅授予 “ 家长学校示范校 ”，“双语授课先进校 ”，“ 环境友好型学校 ”等荣誉。

2、促使了教师的专业成长。我校经过睁开课题研究，并与市、州各级名师建设工程相结合，培养了一大批师德崇敬、业务优秀的教师队伍。三年间共培

养出省级骨干教师 2 人、市级骨干教师 18 人，区级骨干教师 27 人，校级骨干教师 31 人。省优秀教师 2 人，市优秀教师 5 人，区名师 4 人，区学科标兵 7 人，报刊杂志公布文章 35 篇。

3、促使了学生的长足发展。这三年中，我校学生参加了国家、省、市里计

算机、作文、美术、器乐、体育各级各种比赛，获奖

698 人次，诗歌、文章在

报刊杂志上公布 58 篇。教师素质的提升，必然促使了学生的发展。

4、科研成就获取推行。在课题研究推行的三年中，市级科研课题《小学生

优秀学习习惯的研究》 2010 年已经结题；省级科研课题《学习型家庭创办方法

研究》2010 年已结题查收；国家级科研课题《双语授课示范研究》 2010

年结题

查收，她的论文在大会上交流；省级科研课题《小学科学小组合作式学习的研 究》2011 年结题。

十、课题研究存在的主要问题及今后设想

（一）存在的主要问题

1、课题研究是一项创办性工作，它无疑是艰巨的，好多教师产生了畏难情

绪，以为这是一项强加在他们身上的额外工作，有些教师参加教科研的积极性

不是很高，课堂授课新理念在部分老师的授课中表现不高。

2、课题研究工作艰巨而复杂，由于学校详尽授课实质的，可借鉴余地

其实不广阔，更多地还是要靠自我研究，这无疑也增加了工作难度；从学校整体

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小学教师专业发展结题报告

上看，还落后于省内其他先进学校。

3、课题研究给旧有的教研管理模式提出了挑战，为了适应课题研究的新要

求，就必定逐渐改革完满旧有的管理模式，这不是一项轻松的工作。

4、由于受教师自己素质和认识水平、以及学校课题管理方法、核查谈论制

度和激励体系等因素的影响，课题研究还只停留在较为简易的层次，还可是一

些零散的经验，缺少深层次的引导和研究，未能成立完满的系统，理论层面的

研究还特别欠缺，课题研究的实效性有待提升。

5、培训内容和方式有待改进。由于对教师专业发展认识的不深刻

, 所以培

训深度和力度都还不够。目前我们对教师的培训方式无外呼

“出门培训 ”和

“ 校本培训 ”， “校本培训 ”也无外呼就是请专家讲座、看专家讲座录像和学校领导讲座。培训内容以理论居多，缺少理论与学校实质实实在在结合后的培训。

6、课题研究时间不能够保障。学校授课是中心工作，教科研经常要为授课让

步，以致有些课题研究工作有时不能够按期完成。教师们在工作中也是把授课放

第一位，课题研究工作也经常是在完成授课工作此后才干。

7、课题研究经费本源有限。有时学校经费紧张，缺少专项研究经费，课题

研究的有些工作就不能够松开手脚去干。

8、缺少相应的激励体系。提升教师的经济和社会地位只落实在口头上。在

教师专业化的发展中，仅重申教师自己素质的发展，在创立优秀的外界环境方

面做的不够，以致有些教师参加课题研究的积极性不是很高。

（二）今后的设想

1、追求一种理念 ——“ 以人为本 ”。 “以人为本 ”作为一种价值取向，其

根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。教师专业发展以人为本重申的

是 “以教师的发展特别是作为教师个人的友好发展为根本 ”，这要求我们今后对教师的管理必定从传统的 “核查型 ” 向促使教师发展的 “发展型 ” 管理模式转变。

2、抓住一个根本 —— 全员参加。我们以为，课题研究是教师专业成长的有效路子，是一条交融 “专业引领 —伙伴互帮 — 自主发展 ”的有效载体，是检验 “ 理论与实践 ” 的有效通道。

3、落实一个保证 —— 长效管理。要扎扎实实、有头有尾的理智的课题研究，

不蜻蜓点水、虎头蛇尾的激动的课题研究。进一步改革管理方式：依赖教师自

身的更自觉的规范管理 —— 既是管理的客体，又是管理的主体。

4、掌握一个要点 ——“ 四感交集 ”。结合人事制度改革，进一步加强教师

专业成长的紧迫感；引导教师对课题有相信感，认识到课题研究不是搞形式主

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义，不是为名利，而是的确对自己的专业成长大有裨益；经过引领、培训，及

时的反响，采用最优化的最具操作性的研究方式，努力除掉部分教师对课题研

究的奇特感；突出发展性谈论，让教师拥有成就感，从课题研究中的确收获成

功，感觉乐趣。

5、完满一项管理 —— 成长档案。完满教师成长电子档案，使每位教师对自

己的成绩与不足 “了如指掌 ”，不但让教师更加认识自己的工作情况与业绩，

同时清楚他人的工作业绩，成立起更高的发展目标。此举还可以够针对教师的实

际情况，为教师进一步搭建学习与显现的平台，全面促使教师的发展。

6、转变一种思想 —— 科研意识。教师从事课题研究的意义远不仅课题自己，

其中最为可喜的应是教师在研究过程中的思想方式的转变、科研意识的确定；

在教育授课实践中，碰到困难、挫折，不再怨天尤人，而是深入思虑这些现象

产生的深层次原因以及解决的策略。

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