部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江》教案

教学目标：

1.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。 2.在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。 3.背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

4.熟读成诵，读中感悟，学生自学为主，教师点拨为辅。 教学重难点：

1.理解词句，明确内容。

2.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。 教学用具： 多媒体 课件 教学课时： 1课时 教学过程

（一）欣赏古诗，揭示课题

同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁来背首古诗给大家听听？（配古筝曲）

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一段优美的古筝曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）

我们一起读一读。（齐读）

“宿”是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。

（二）自读古诗、初步感知 1．自读古诗

现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读。）

2．教学重点字词与释义

课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

烟渚：指笼罩在烟雾下的江中陆地。渚，水中间的小块陆地。 暮：傍晚，太阳落的时候。 客：诗人自指。 旷：空旷。 3．再读古诗

请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。

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（三）入境悟情，体验升华

1．同学们的朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。 教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。）

刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（齐读）

2．读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（“愁”）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。

3．“愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（“客”）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（“日暮”）

4．“日暮”是日落黄昏、夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？

我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福。）

现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和

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家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊）怀念家乡了。

诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》），那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁、思乡之愁）。

5．满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）诗人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样劝慰他呢？

请同学们拿出笔来把它写下来吧！

6．听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了。）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？

预设1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。

预设2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。

预设3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。 回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人。”

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看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人。”

忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁。）“是呀！这又是怎一个愁字了得”，还是看这里，有的只是——“野旷天低树，江清月近人。”

7．正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

（生齐读。）

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》。 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》。 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》。 布置作业 1.背诵古诗。

2.给《宿建德江》诗配画。 板书设计

宿建德江 孟浩然 孤独、沧桑、凄凉 思乡之愁、寂寞之愁

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课后反思

宿建德江

古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。

教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。我就想：何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。

基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。

我在讲授此诗时从写作背景出发，让学生感悟作者的愁绪，通过反复诵读梳理古诗的大意，让学生找到本诗的诗眼——愁。“日暮客愁新”，面对茫茫暮色，明月大江，诗人到底在愁什么？（或者是什么勾起了作者的愁）。大部分同学都能紧跟老师的节奏，但是仍然有部分学生茫然不知所措，我便让学生小组讨论，通过组长的组织带动学生参与的积极度，效果甚好，很多学生都能理解作者的思乡之愁，我倍感欣慰。

课后反思

《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念。

教学这首古诗，我围绕一个“愁”字做文章。诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在一个“愁”字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。我就想：让学生先对

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古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。孩子们能声情并茂的读出诗人的孤独，寂寞，思念，惆怅。

但是不足之处有很多。首先，我为了营造诗中那“愁”的氛围，低沉了我的声音，影响了学生的情绪，压抑了学生，结果弄巧成拙。其次，我过高的估计了学生，没有好好分析学生的学情。影响了自己的教学效果。第三，对时间的掌控不够。在学生感悟诗情这一环节上，时间放得太多，以至于事先准备好的课文小结和拓展没有落实。

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