2019年高考理综全国卷生物学试题分析及备考策略

在求变中展现出全面淡化纯知识记忆，注重对实验分析和实验思路的考查，建模思想及模型分析体

现充分，关注用数学语言进行呈现，部分非选择题更关注思维的开放性。针对这些特点，在核心知识落实、试题训练等方面提供相应的备考建议。

关键词 核心素养;试题分析;备考策略 文章编号 1005 - 2259(2019)10 - 0071 -042019年高考已落下帷幕,从理综全国卷3套生

卷选择题部分，有4个属于理解层次，1个属于理

物学试题总体反映来看,负面批判的地方很少,得

解分析层次,1个属于应用分析层次;非选择题部

到了全国使用该试卷考生较高的认同。3套试卷

分，第29和32题两次出现实验思路设计层次，第

尽管总体方向一致,但各自的特色明显。全国I卷 30和31题则是理解分析和实验分析层次,相对于

选择题部分的6个生物学试题中，1个属于理解层

全国II卷难度略低。3套试卷的难度有所不同，但

次,5个属于分析应用层次;非选择题部分除选修 区分度较好,有利于人才的选拔。外，第29和32题是实验分析层次，第30和31题属

1 2019年全国理综生物I、u、ni卷呈现规律于分析应用层次，总体要求较高,选拔性较好。全 1.1考查内容、要求层次和分值(表1)国D卷选择题部分的6个生物学试题中,3个属于

从表1不难看出，今年全国卷的3套生物学试

理解层次,3个属于应用分析层次;非选择题部分

题首先关注核心知识;其次,除选修部分外,试题呈

除选修外,3个属于实验分析层次,1个属于理解识

现方式基本是在理解或应用层次，充分体现出对生 记层次，总体难度比I卷的要求明显降低。全国皿命观念的关注。• +--♦--+--1 1 H♦ ♦---F--•---4 H-- - -4 1--+--•--+-教学启示在高中生物学教学中，学生凭借记 目标。忆学习的科学知识容易遗忘，但是通过科学推理过

参考文献程获得的知识却很难忘记，并且实现了学生科学思

[1] 王鑫淼•基于核心素养下的高中物理课堂探究[J].

维的发展。教师可以基于学生的基础认知,联系生

科技风,2019(1):17.活实际及科学史等资料，引导学生从一般性的前提

[2]

朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书：生

出发，经历演绎，得出个别结论或具体的陈述。而 物:必修2遗传与进化[M].北京:人民教育出版社,

发展学生的科学思维不是一蹴而就的，需要教师将 2007：55.这一理念贯穿于生物学课堂教学中，站在学生核心 [3]

张彦，龚智敏,邢天宇.论顶层设计与制度驾驭[J]. 素养全面发展的角度，达成培养优秀人才的教育

晋阳学刊,2019(5):25. Ahttp：//www. zxswjx. com2019 .年第10期表1题号1全国I卷全国n卷全国m卷分值6666668内容细胞生命历程遗传物质基础要求层次理解分值66666612内容要求层次内容要求层次分值666666细胞与化合物呼吸作用光合作用与

理解理解细胞结构真核生物稳态（体温调节）理解理解理解理解分析23应用实验分析光合作用神经和体液调节伴性遗传跨膜运输水盐稳态实验分析45应用实验分析模型分析实验分析、设计思路分析应用分析应用理解综合分析模型分析实验分析呼吸作用内环境稳态磁卿用遗传学实验生态系统植物生命活动调节实验理解分析应用识记（6分）、629晞w•析渗透吸水，光合影响因素、实验神经调节 （排尿反射）元素、化合物及光合作用免疫设计思路理解分析实验分析11303188内环境稳态（体液 理解、识记

（4分）调节）、减数分裂8118群落遗传实验（规律）生态系统删、实验分析11种群实验遗传概念及

实验分析323738实验分析111515遗传实验（规律）实验分析121515理解、设 计思路91515生物技术与实践理解与识记现代生物科技

理解与识记（基因工程）生物技术与实践理解与识记生物技术与实践理解与识记现代生物科技（细胞工程）现代生物科技（细胞工程）理解与识记考查。理解与识记1.2教材分布和分值（表2）表21.3.2实验分析和实验思路的考查成为主力全国II卷教材分布全国I卷教材分布全国皿卷教材分布必修1近年的高考理综生物试题多以实验过程或现

象作为题干，设问要求大都以分析实验为主要考查

29分值24分值18分值15必修1必修2必修3必修1方向。例如，今年I卷第3,5,29,32题都是实验分

23必修2必修31839必修2必修3析考题；II卷第3,29,31（部分），32题也是实验分

281590311590析考题;而ID卷中只有第31题是实验分析考题。 “写出实验思路”的考查方式分布在I卷第29题、

选修选修15选修总分总分90总分DI卷第29和32题，是试题的亮点，也是能力考

查点。从表2不难看出，高考生物学试题是根据选拔

性要求进行呈现的，并没有绝对关注3本必修的均

1.3.3建模思想及模型分析充分体现生物学作为科学课程,建模思想是科学研究的

衡性。1.3 试题呈现出的特点通过比较可以看出,3套全国卷生物学试题体

现了以下几方面的特点。重要思想,通过模型建构，能够帮助学生找到某些

复杂生命现象的本质联系，抽象出它们的共性规

律，使研究结果更规范、更科学、更具预测性。生物

学模型通常分为概念模型、物理模型和数学模型 等。今年I卷第6题是一道数学模型中的曲线模

1.3.1纯知识记忆全面淡化今年高考理综生物卷在识记层次方面的考查

除选修15分外，总体较少，识记考查内容所占分值 为：I卷0分、II卷第31题4分、皿卷第29题6分。 由此可以看出，未来可能会进一步减少纯识记的

型分析题,对逻辑思维要求较高，是一道区分度较

大的试题;II卷第6题是一道建模分析试题,考查学

生基本的建模思维，也是一道具有区分度的试题。http；//www. zxswjx. com2019年第10期务/(f 苓-oL 万_ :一 略rn/y aS'gW'ZZ'g岁 1.3.4关注用数学语言呈现作为材料来探究不同条件下种群增长的特点,设计

《2019年普通高等学校招生全国统一考试大

了 3个实验组，以曲线模型呈现出实验结果”，然后 纲》的“理解能力”中要求：能用文字、图表以及数

要求考生对结果进行分析；II卷第6题则以“草原

学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的 和森林生态系统数量金字塔的形状建构”为设问，

内容⑷。该要求是生物学科科学性的重要体现，也 对考生进行考查。这种考查明确体现了科学思维

是高考试题区分度的呈现载体。例如，I卷第6,

维度中模型与建模的基本素养。32题；II卷第29,32题；UI卷第6,31题。这样的试

2.3科学探究方面题呈现有利于对学生逻辑思维能力的考查，在试卷

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学

区分度上起着重要的作用。问题，针对特定的生物学现象进行观察、提问、实验

1.3.5非选择题更关注思维的开放性设计、方案实施以及结果的交流与讨论⑷。科学探 在今年全国理综试卷的呈现上，I卷和n卷取

究素养是试卷中重要的呈现板块，它以试题的方式 消了非选择试题的答案选项，对考生思维开放性的

呈现，立足材料提出问题，要求考生给出问题分析

要求有所提高，仅在m卷有所保留。例如，全国皿 并得出结论。近年来全国卷对这一核心素养的要 卷第31题（2）：若将该种菌接种在5 mL培养基M

求都很高,如今年I卷的第3,5,29,32题；II卷的

中,培养条件同上，则与上述实验结果相比,该种菌

第3,29,31,32题;皿卷的第29,31,32题。本部分

的环境容纳量（K值）________（填“增大”“不变”已成为高考试题的亮点，更是能力考查点。或“减少”）。2.4社会责任方面从试题总体难度看，没有“偏、难、怪”现象，维 生物学科涉猎广泛，与生活中的饮食、卫生、环

持相对稳定,但灵活性进一步增加，更加注重生物

保等方面都有千丝万缕的联系。社会责任即在具

学科的科学性考查。备一定的生物学知识及相关技能后,主动并有能力

2在全面体现核心素养的基础上突出能力考查解决社会生活中的一些生物学问题；主动宣传生

生物学科为落实核心素养结合学科特点,规范

命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素

出生物学科落实核心素养的4个维度，即生命观 养⑵。这种要求在试卷中通常以题干的方式渗透

念、科学思维、科学探究和社会责任⑵。科学思维、

到考查全过程。例如，D卷第2题“马铃薯块茎储

科学探究和社会责任都贯穿于生命观念形成的全

藏不当会出现酸味，这种现象与马铃薯块茎细胞的

过程中。无氧呼吸有关”，试题以马铃薯无氧呼吸为题干进

2. 1 生命观念方面行命题,引导学生理解这种生命现象。从考点分布上看,较全面地考查了结构与功能

总之，落实核心素养就是突出落实学科能力。

观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等

4大素养在具体的考查中是相互关联、相互渗透

核心观念。从要求上看，立足生物学概念性知识理

的,只有形成整体思考、分析的能力，才可能顺利应

解、应用和分析等基本能力的考查。整个试卷全面

对。这种能力要求也是生物学科能作为人才选拔

围绕落实生命观念进行呈现。例如，II卷第2题对

学科的真正价值。有关呼吸作用、第3题对有关光合作用与跨膜运输

3 2020年高考复习备考策略的考查体现了结构与功能观;第4题对水盐稳态、

随着2019年高考的结束,2020年高考复习拉

第6题对生态系统的考查体现了稳态与平衡观;第

开了新的帷幕。分析高考试题的目的是找到国家

5题对遗传学实验的考查体现了进化观。人才选拔的方向,指导新一轮高考复习教学。根据

2.2科学思维方面对全国卷3套试题的分析，我们可以从以下几个方

生物学科是自然科学，科学思维是本学科研究 面提供备考策略。的核心思维。3套试卷绝大多数试题都是以归纳

3.1 抓核心知识的落实与概括、演绎与推理的能力要求进行呈现的。例 通过理解、建构核心知识的结构关系，以生活

如，I卷第6题“某实验小组用细菌甲（异养生物）

实例为载体，把这一结构知识“场景化”到生活实http：//www. zxswjx. com妁■■备考方略；例中去，完成生命观念的建立。升实验能力⑷。2019年第10期3.1.1建立核心知识的一级结构,支撑训练中的

试题定位复习时核心知识的准确识记非常重要,但在现

例如,复习质壁分离及复原实验时，必须完成 两个思维定位:一是定位为自身对照实验；二是明 确前一步实验就是后一步的对照组。实中往往出现有些学生虽然记住了知识,但做题的

3.2.2建构实验表述模型，提升实验表述能力

实验表述是高考试卷中的难点,也是体现区分

准确率依然较低，究其原因，是核心知识的一级结

构没有建立,故而审题时不知调动哪块知识去分 析。如果学生对每一核心知识都建立起一级结构,

度的试题，如果学生能在复习中针对实验类型建立

表述模型，就能通过训练熟练解答这类问题。例 如，全国HI卷第29题（2）要求考生写出实验思路,

如果在复习时能熟练运用表述模式“自变量如何设

试题定位就迎刃而解。例如，细胞的生命历程部

分，复习时可建立以下一级知识结构（图1）。计,因变量是什么及怎么观察”进行表述，就能快速

回答。3.3 注重有效练习备考需要训练，训练试题求精不求多。教师应

引导学生不去做“偏、难、怪”试题,而应该拿出时

间充分校对错误问题，交流并总结方法。图1当学生熟练这种结构图时，面对试题材料，就

3.3.1训练时减量提质高考训练最容易出现的问题就是搞题海战。

可以在最短的时间内准确定位回答问题需要调动

的知识，从而快速提升答题能力。如果6科教师都用这种方式，可能会使学生疲于应 付、顾此失彼，最后还达不到复习效果。减量提质

3.1.2场景化记忆是核心知识内化的载体从今年全国3套试题的呈现分析，基本上都要

求在理解层次以上，如果生硬记忆核心知识，很难 在短时间内正确作答。在备考训练时，如果能以生 活中熟悉的实例为载体，把结构化的核心知识在这

一载体上进行生活化记忆，就可以实现核心知识的

即是对此而言的，教师如能每天精选出5 ~6个试

题让学生在单位时间内完成,并充分反思,则效果 显著。3-3.2讲解错题，总结方法高三备考阶段学生要面对较多的考试,每次考

理解。例如，图1所示的一级知识结构图，学生可 结合自己和家庭成员进行场景化记忆:一个人起源

于受精卵,经过有丝分裂（增殖）、分化长成了小孩,

试难免会出现错误，日常练习也会出现错误。把这

些错题整理成错题本,先讲解再反复练习，直到彻

底内化，并在内化过程中总结出相关方法。这种做 法对考生而言是最高效的一种备考方式。长大的过程中手上出现有死皮的过程就是细胞的衰

老和凋亡过程，而有时身上出现的伤口化脓现象就

叫细胞坏死，家族中有人得了癌症则叫细胞癌变。

综上所述，要想在高考中取得较好的成绩，需

要教师认真引导学生落实生命观念,形成科学思维

和科学探究能力，再辅以必要的训练，就一定可以

这样记住的知识就达到了理解水平，且不易忘记。

3.2立足实验，落实科学思维和科学探究能力的

培养实现。参考文献以教材实验为载体，认真落实变量分析、原理

理解、设计步骤、设计思路和结果分析的要求,形成

[1]

教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统 一考试大纲:理科[M].北京:高等教育出版社,2018：

141 -150,407 -432.整体的实验分析、设计、评价、表述能力。[2]

3.2.1注重考纲要求的实验，内化实验思维考纲中要求的实验从不同角度呈现出不同的

实验思维，在复习时应从原理的理解、变量的确认 方式、各类实验的设计思路、结论的得出等多方面 落实,切实对实验进行理论总结，内化实验思维,提

钟启泉.核心素养十讲[M].福州：福建教育出版 社,2018.*基金项目：中国教师发展基金会“十二五”

规划重点课题团队型五人小组自主探究'教育 教学体系课堂教学的研究与实践”，课题编号：CT-

FJT2017 -010o Ahttp：//www. zxswjx. com