教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文, 感受古诗词文化的魅力. 2、学会本课1个生字, 理解古诗词句的意思.
3、借助阅读想象, 感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象, 体会诗人的情感和诗句的语言之美.
4、进行适当的拓展, 学习品析诗句, 自主朗读表达情感. 教学重难点：
1.借助注释, 通过自学, 逐字逐句解释, 理解诗意, 学会背诵. 2.注意古今词义变迁, 理解诗意. 教学准备：多媒体课件 教学过程：
课前 赛诗激趣、初涉雨诗
同学们学了许多古诗, 其中有描写雨的诗句, 比方：“好雨知时节, 当春乃发生……〞你们也能背诵这样的诗句吗？
小结：同学们积累的古诗真不少啊! 这么多的雨诗中有知时节的好雨, 有落花的夜雨, 还有清明时节纷纷扬扬的细雨. 这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼走进一场特别的西湖雨.
一、揭示诗题, 简介诗文
1、板书课题, 说说诗题中告诉了我们什么？〔时间、地点、事件, 6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗〕
2、阅读苏轼简介, 说说你从中了解了什么. 苏轼的诗风是本节课要感受的一个重点.
二、探索大意, 感知雨骤
1.学生自由读诗, 教师提示要发音正确、吐字清晰. 指名读〔指导发音“遮〞、〕组词.
教师小结：读诗不仅要读得正确, 还要读出节奏, 诗韵, 这样读诗就叫“有板有眼〞, 还想读读吗？
2.古人云：“书读百遍, 其义自见〞我们读了这么多遍, 相信同学们也一定有所发现, 交流：你看到了什么样的情景？〔这是场急雨, 黑云翻滚、雨大风大, 来得快去得也快〕
三、品词读句, 联景悟境
苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨, 可他却抓住了每个精彩的瞬间, 将它们一一呈现在我们眼前, 写得多么精妙啊! 请同学们再读读, 找出你最欣赏的诗句, 写下你的感受. 〔视学生的答复交流各句〕
1.“黑云翻墨未遮山〞
这个“翻〞字让你想到了哪些词语？〔翻滚、涌动、云翻墨滚……〕从“黑云翻墨〞中, 让你感受到什么？〔乌云黑压压的来势迅猛〕谁能读出这种气势？ 〔个别读、男生读、齐读〕
这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头, 这场雨来得还真是够快的了. 2.“白雨跳珠乱入船〞 〔1〕你看到了什么样的画面呢？
乱字能让你感受到什么？〔雨急〕你会用哪些词语来形容骤雨啊! 〔倾盆大雨、狂风骤雨……〕诗人在诗中是怎么形容的？〔白雨跳珠〕
〔2〕想象“象跳珠样的雨是什么样的〞, 并在反复的读中比照自己的想法和诗人的表达方式, 感受“跳〞字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情. 〞
〔3〕交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句, 直到15年后重游西湖他还念念不忘, 特意写到“还来一醉西湖雨, 不见跳珠十五年〞可见诗人对这首诗的喜爱.
3. “卷地风来忽吹散〞
过渡：黑云翻滚, 骤雨狂袭, 这时风也不甘示弱, 读一读, 说说你看到了怎样的风？〔突然, 风狂〕我们还学过带有“忽〞字的诗句吗？〔生：“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开〞〕“忽〞字让你感受到什么？〔雪来得快, 下得大〕还有其他带有“忽〞字的诗句吗？〔“李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声〞, “忽〞字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜〕……通过勾连学过的诗文, 引导学生体味“忽〞字之妙, 再联系本诗, 体会出本诗中这场狂风的急, 更深一层地感受狂风过后, 西湖景色美带给诗人的享受! 4.“望湖楼下水如天〞
“忽〞字给李白带来了惊喜与感动, 也给苏轼带来惊喜. 因为苏轼看到了“望湖楼下水如天〞的美妙情景, 齐读这一句.
〔播放背景音乐《赞西湖》〕云散了, 风停了, 雨止了, 这时站在望湖楼上的“你〞看到了怎样的景色？〔引导学生通过换位想象, 描述雨后西湖碧水如天的景色, 感受景美. 〕
此情此景怎能不让人陶醉, 钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了, 这回他是醉在了西湖的景中. 〔教师在诗题的“醉〞字上加上着重号, 示意吟诵诗题. 〕
四、回归整体、诵背全诗
醉于酒, 更醉于山水之美, 苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……〔生齐诵全诗〕
最后让我们带着对这场雨的惊叹, 和雨后景色的陶醉, 一齐背……〔生齐背全诗〕 五、拓展雨诗、以读现景
课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇, 刚刚又领略了这场急来骤去的西湖雨, 老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句, 想看看吗？
交流三句描写急雨狂风的诗〔课件出示, 教师读〕 溪云初起日沉阁, 山雨欲来风满楼. ——唐 许浑《咸阳城东楼》 风如拔山怒, 雨如决河倾. ——宋 陆游 《大风雨中作》 雷声千嶂落, 雨色万峰来. ——明 李攀龙 《广阳山道中》
喜欢这些诗句, 请你们也和老师一样放声读读, 和同桌说说你最欣赏哪一句？结合学生的发现, 引导学生把感受从读中表达出来.
1. “溪云初起日沉阁, 山雨欲来风满楼. 〞〔乌云开始从溪上起来, 太阳从寺阁后沉落下去. 大雨即将到来, 城楼上, 已是满楼的狂风. 〕
2. “风如拔山怒, 雨如决河倾. 〞〔 狂风震怒, 像要把大山连根拔起；暴雨倾注, 如黄河决口汹涌而来. 作者用夸张、比喻的手法, 写出狂风暴雨的狂暴之势, 令人惊心动魄. 〕
3. “雷声千嶂落, 雨色万峰来. 〞〔轰鸣的雷声如从千重山巅跌落, 倾注的暴雨像从万座顶峰倾泻而出. 〕
六、升华主题、传承经典
课件出示余秋雨的一段话： 在欧洲, 作为古代经典最显目的标志, 是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑. 中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑. 而代代相传的诵读, 便是这些经典绵延不绝的长廊. 欧洲经典的长廊安静肃穆, 中国经典的长廊书声琅琅. 〔学生齐读〕
教师总结：希望同学们今后都能书声琅琅, 传承祖国经典文化, 沐浴诗河, 健康成长. 七、布置作业： 1、背诵古诗；
2、搜集有关“雨〞的古诗, 读一读. 板书设计：
六月二十七日望湖楼醉书 ． 醉于酒
更醉于山水之美
5 七律·长征
龙台小学 张明兰
〔1〕知识与能力目标：会写4个生字, 能正确读写理解“逶迤、磅礴〞等词语. 有感情地朗
读课文, 背诵课文, 诵出磅礴的气势.
〔2〕过程与方法目标：借助多媒体课件等资源, 创设情境, 引领学生自主探, 合作交流, 在
读中理解, 读中感悟.
〔3〕情感态度与价值观目标：体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神.
教学重点：抓住重点诗句品读感悟“长征的难〞和“红军的不怕难〞, 感受中国工农红军在
毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情.
教学难点：体会“寒〞与“暖〞的思想感情,
理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法.
1.预习提纲
〔1〕课前观看反映长征的纪录片或故事片, 搜集红军长征的有关资料. 〔2〕了解作者毛泽东. 2.多媒体课件 预学单 导学单
一、情境开课, 了解长征 1．顺水推舟点题.
同学们, 几十年前, 在我国的革命历程中, 有一次伟大的壮举, 有一座不朽的丰碑, 那就是举世闻名的二万五千里--长征. 今天我们一起继续学习这首七言律诗--《七律·长征》. 齐读课题
2．老师配乐讲述, 带生入境
请看:(课件出示:红军长征路线图)1934年10月, 中国工农红军为了粉碎国民党反动派的围剿北上抗日. 红一方面军从江西瑞金出发, 攻克遵义, 巧渡金沙江, 强渡大渡河, 爬雪山, 过草地到达陕北吴起镇. 1936年10月与红二, 红四方面军, 在甘肃会宁胜利会师, 完成长征.
3.观看长征中的一些数据, 体会不易与伟大, 再读课题. 经过11个省, 翻越18座大山, 跨过24条大河,
进行380多场战斗, 全程二万五千里. 二、直击文本, 初读感悟
1.学生自读课文. 抽生读文, 适时鼓励
要求读准字音, 读通句子, 朗读的时候要表达和谐的韵律与鲜明的节奏感. 2.师生合作读文, 读出节奏, 读出韵味. 红军/不怕/远征难, 万水/千山/只等闲. 五岭/逶迤/腾/细浪, 乌蒙/磅礴/走泥丸. 金沙/水拍/云崖暖, 大渡/桥横/铁索寒. 更喜/岷山/千里雪, 三军/过后/尽/开颜. 三、细读颔联, 领悟意蕴 〔一〕“万水千山〞.
同学们, 二万五千里漫漫征程, 红军经历了山山水水, 那么诗中选取了哪些山哪些水？你们能找到吗？我们先去看——山! 〔二〕学习颔联. 课件出示：
五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸.
1．理解“逶迤、磅礴〞.
〔1〕看, 这五岭山脉和乌蒙山是什么样的呢？诗中用什么词语来形容的呢？〔逶迤、磅礴〕 〔2〕观察字的偏旁特点, 老师板书, 学生书空.
〔3〕教师带上动作韵味朗读, 引导想象：你仿佛看到什么样的五岭, 乌蒙？
〔4〕理解词语后学生简笔画加深理解, 抽生板画, 其他学生在导学单上画. 2．比照体会无畏.
〔1〕那“细浪〞“泥丸〞是什么样的呢？教师用简笔画分别画泛着微波的小河图和路上有一些小泥球的图.
〔2〕一个如此之大, 一个如此之小, 在这里诗人运用了什么写作手法〔夸张〕
〔3〕这逶迤的五岭连绵千余里呀! 磅礴的乌蒙山多么高呀, 写山的大是为了突出什么？〔长征的艰难〕
〔4〕毛主席把这样的山想得这样的小, 又是为了赞美什么呢？〔红军的大无畏〕
3．读出红军“不怕难〞. “逶迤〞“磅礴〞重读, “腾细浪〞“走泥丸〞要读得平淡, 表现出红军的“不怕难〞.
红军就靠着自己的双脚, 走过跨越四省、峰峦起伏的五岭, 越过巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山, 走出了1000多千米的崇山峻岭. 多少艰难险阻, 在我们红军的眼中, 都算不得什么! 这是多么豪迈的气概! “巍巍青山何所惧, 崇山峻岭任我游〞读一〔指名读、评价读、齐读〕
4.小结照应首句.
〔1〕雄伟、险峻的五岭和乌蒙山, 红军战士却把它当作平平常常的事! 这都是因为——〔生读〕红军不怕远征难, 万水千山只等闲. 〔2〕理解“只等闲〞.
红军战士面对千难万险, 怕不怕？从哪些词语中可以看出来？ 解释“只等闲〞. 〔只等闲：只是把困难当作平平常常的事. 〕 〔3〕理解首联, 颔联诗意后指导朗读.
“不怕〞要读得语气坚决, 充满信心；“只等闲〞要轻读, 读出当作平常事的平淡语气. 颔联读出革命家藐视一切困难的胸怀与气魄! 【设计意图】
读出问题, 读出感情, 读出精神. 这一设计, 在帮助学生理解重点词语, 梳理诗句结构的同时, 巧妙渗透了长征精神, 表达了语文的与时俱进——语文即生活. 〔三〕学习颈联. 课件出示：
金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒.
1.默读谈印象, 明确2个经典故事
如果说颔联是千山的写照, 那么颈联就是万水的说明. 默读第三联, 说说金沙江和大渡
河给你留下怎样的印象. 其实这2句诗是写长征中的两个经典故事, 你知道吗？ 2.听讲解感受“暖〞. 课件出示：
〔1〕教师介绍：这就是险峻的金沙江! 1935年5月, 红军巧渡金沙江. 敌人本想凭着这个天险阻挡我军北上. 当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过去都是妄想! 〞要知道金沙江水流湍急, 两岸高山峭壁, 敌人戒备森严. 然而我们的红军足智多谋, 假装攻打龙街, 迷惑敌军, 想吸引他们的主力部队, 愚蠢的敌人果然上当了；我军主力悄悄到绞车渡, 活捉敌兵, 缴获渡船, 不费一枪一弹夺取了敌军阵地. 等敌人觉察赶来时, 我军已安然离开, 敌人只能望江兴叹, 我军个个欢欣鼓舞.
〔2〕体会“暖〞表达的情感. 现在, 你们知道“暖〞字表达的感情吗？ 生1：表现了红军快乐的心情. 生2：表现了红军欢欣鼓舞的心情. 生3：表现了红军兴高采烈的心情. 〔3〕读出“暖〞之欢快.
面对险要的金沙江, 我们胜利了——〔读〕金沙水拍云崖暖. 面对穷凶极恶的敌人, 我们胜利了——〔读〕金沙水拍云崖暖. 3.看片段领悟“寒〞.
〔1〕红军和敌人的战斗有智取, 也有恶战, 让我们看一看飞夺泸定桥的壮烈场面吧!〔播放《飞夺泸定桥》电影片段〕
〔2〕看了这段片段, 你有什么感受？
〔3〕诗中哪个字高度概括了当时的场面？〔寒〕 〔4〕读出“寒〞之悲壮.
回想刚刚那惊心动魄的场面, 我们心里久久不能平静, 我们仿佛看见：前有顽敌, 后有
追兵, 红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进, ——〔读〕大渡桥横铁索寒.
22名勇士手攀铁索, 冒着对岸敌人的枪林弹雨前进. 不怕流血牺牲, 终于夺下了泸定桥——〔读〕
大渡桥横铁索寒.
4.小结照应首句.
这么艰难的事红军战士还是平常地对待, 一“寒〞一“暖〞, 这正是——生读：“红军不怕远征难, 万水千山只等闲. 〞 【设计意图】
对“暖〞和“寒〞的理解及对其意境的体会, 是本课的难点. 所以在学习这两行诗句时, 通过借助相关资料, 用讲故事和看视频的方法让学生对具体的事件、环境有了深入了解, 对诗句意思的理解, 以及对红军战士情感的体会也就水到渠成了. 〔四〕学习尾联. 课件出示：
更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜.
过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙, 是征服大自然的喜悦；巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情. 那么翻越大雪山, 就是长征征程上接近尾声的一役, 胜利的曙光就在前方! 1.聚焦“喜〞. 自由读诗句, 哪个字眼吸引了你的目光？ 2．理解“喜〞.
〔1〕喜从何来？〔我们翻越了“千里雪〞的岷山, 胜利在望. 〕 〔2〕翻越岷山对红军战士们来说真的不算什么吗？ 课件出示：
教师深情描述：岷山终年积雪, 红军冒着刺骨的寒风, 脚穿草鞋, 踏着冰雪勇往直前, 多少红军战士长眠在这里, 化成了一座座晶莹的丰碑.
3.读出“喜〞. 克服了重重困难, 胜利就在眼前, 这一切怎能不令红军欣喜假设狂呢？让我们把红军的这种胜利之喜、万丈豪情朗读出来吧!
4.小结照应首句. 红军战士翻越雪山, 终于取得了二万五千里长征的胜利. 这正是——生读：“红军不怕远征难, 万水千山只等闲. 〞 【设计意图】
以“不怕远征难〞为主线, 唤醒感知, 给学生以教育. 课堂中结合时代背景, 积极开发潜在的资源, 再现当时情景, 加深学生对“难〞但“不怕难〞的感悟, 体会红军战士在极其艰苦条件下的革命英雄主义和乐观主义精神. 在这一过程中, 通过反复诵读并补充课外资料, 学生的情感思维被激活, 受到了情感和思想的启迪. 四、合作探究 〔一〕屏显要求
1、快速概括出“长征五图〞, 你最喜欢哪一幅, 把你想到的画面和体会说一说. 2、小组交流收集整理好的有关长征资料.
3、此时此刻, 你想用哪些词语来赞美红军战士？联系自己的学习和生活, 写一写你对长征精神的感悟. 〔二〕教师提示
1、长征五图可以根据我们刚刚学过的山, 水, 再结合诗中的字眼简洁地概括. 选好自己喜欢的那副画, 可以想象画面, 也可以说体会. 2、学生先认真自学, 再小组交流. 〔三〕交流反应, 感悟收获
同学们, 我们的红军战士在如此艰难的情况下能战胜一切困难, 能时刻保持乐观主义精神. 那么, 当我们在生活和学习中, 遇到这样那样的困难时, 我们该怎么做呢？(要保持乐观的态度, 积极地想方法战胜一切困难. ) 五、回读全诗, 升华感情
〔配《七律·长征》音乐〕红军战士跋山涉水, 风餐露宿, 面对千山万水, 面对艰难险阻, 却始终保持着革命英雄主义和革命乐观主义精神, 终于完成了史无前例的二万五千里长征. 他们的精神深深地震撼着我们, 让我们在激昂的《七律·长征》音乐声中, 用朗读来表达自己此时的全部感受吧! 齐读全诗. 六、布置作业, 拓展延伸 1．背诵课文.
这样壮丽的诗篇, 我们应该牢记在心中, 请大家把它背诵下来. 2．拓展延伸.
搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品, 细读鉴赏, 领略诗境.
【设计意图】
课内外有机结合, 让学生走上自主阅读之路. 通过阅读毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品, 学生更能加深对长征的了解, 进一步感受毛泽东同志及红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概.
七律·长征
不怕难 只等闲
逶迤 尽开颜 磅礴 英勇无畏 暖-寒 豪迈乐观
预 学 单
1、整首诗围绕哪句诗写的： , 诗眼是 .
2、说说以下两句诗的诗意. 五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅薄走泥丸.
金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒.
3、全诗生动地概述了 , 赞颂
了 4、你对长征了解多少, 搜集相关资料, 整理成简短的一两句话写下来. 〔推荐：长征知识、长征小故事、长征意义、长征精神、长征途中红军还遇到哪些困难？长征中还有哪些著名的战役或故事……〕
① ②
导 学 单
一、画一画你心目中理解想象到的五岭、乌蒙.
二、合作探究
1、快速地口头概括出“长征五图〞, 你最喜欢哪一幅,说一说想象到的画面和体会.
2、小组交流收集整理好的有关长征资料.
3、此时此刻, 你想用哪些词语来赞美红军战士？联系自己的学习和生活,
写一写你对长征精神的感悟.
三、拓展延伸
毛主席的诗词每一首都是不朽的经典, 你还知道哪些毛主席的诗作, 请写出题目.
部编版四年级语文上册21古诗三首《出塞》教学设计
[教学目标]
1、知识与能力：学习《出塞》, 理解古诗的含义, 体会诗人所表达的思想感情. 2、过程与方法：竭力营造诗意气氛, 激发学生学习兴趣, 通过有感情地朗读古诗, 品悟字词, 联系所学诗歌理解诗意, 体会作者思想感情.
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 [教学重难点]
有感情的朗读古诗, 借助注释理解诗歌大意, 读悟结合, 体味诗情. [教学过程]
一、谈话导入, 温故知新
1、师：同学们, 我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》, 谁来背诵？
我们一起背诵《凉州词》. 〔出示该诗, 并配边塞图片〕
谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞〕 师：是啊, 边塞, 长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂.
唐玄宗开元十五年, 公元727年, 一位年轻的诗人来到西域游历, 看到了边塞的风光, 见证了边塞的金戈铁马, 于是, 他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》, 这位诗人就是27岁的王昌龄. 这节课, 我们一起学习这首诗歌〔点击课件, 板书课题：出塞, 齐读课题. 〕 二、读通诗歌, 理解诗意 1、出示整首诗
师：请大家翻开课本,自由朗读《出塞》这首诗. 注意,仔仔细细地读上四遍. 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆. 读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺.
师：好,谁来读一读《出塞》. 请你, 其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错.
师：读的字正腔圆, 请坐. 〔读的真不错, 读出了节奏……〕 师：我们一起来读. 〔生齐读〕
2、师：读古诗不但要读正确, 读出节奏, 而且要尽可能地读出诗的味道来. 谁再来读一读, 〔指名读, 师评价〕
师：我们一起来读, 读出诗的味道. 〔生齐读〕
3、师：同学们, 诗中有画, 画中有诗, 请闭上眼睛, 随着老师的朗读, 你的眼前仿佛出现怎样的画面？〔配乐《凉州曲》朗读〕
〔预设：明月, 边关, 师板书〕〔讲解：秦时明月汉时关, 互文的写法, 秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关〕
师：这是怎样的边关？〔荒凉, 冷清, 孤独, 寂寞〕
4、师：夜深了, 一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关, 提起这明月, 我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句, 请看：
〔出示：举头望明月, 低头思故土. ——〔唐〕李白《静夜思》 露从今夜白, 月是故土明. ——〔唐〕杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆.－－〔唐〕白居易《八月十五日夜湓亭望月》〕
春风又绿江南岸, 明月何时照我还. ——〔宋〕王安石《泊船瓜洲》 师：大诗人李白这样写明月——
大诗人杜甫这样写明月—— 诗人白居易这样写明月—— 大政治家王安石这样写明月——
大家一定能够发现, 诗人笔下的明月与什么联系在一起？ 〔思念家乡, 思念亲人〕
5、师：是啊, 远离家乡和亲人, 守卫边关的将士们把思乡之苦, 怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上. 他们能回到日思夜想的故土吗？他们能回家与亲人团聚吗？〔不能〕所以作者发出这样的感慨, 万里长征人未还. 〔生齐读〕 师：从秦朝到汉朝再到唐朝, 经历了多少年？〔八百多年, 将近一千年〕 Ppt出示
秦朝——————汉朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年
6、师：将近一千年过去了, 明月仍然是秦汉时的明月, 边关依旧是秦汉时的边关, 时光穿越千年, 不变的是什么？〔明月, 边关〕
在遥远的边塞, 还有什么没变？〔引导说出, 还有战争没变〕 这就是边塞的战争, 出示：
〔 可怜无定河边骨, 犹是深闺梦里人. ——〔唐〕陈陶《陇西行》
年年战骨埋荒外, 空见蒲桃入汉家. －－〔唐〕李颀《古参军行》 醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回. ——〔唐〕王翰《凉州词》
黄尘足今古, 白骨乱蓬蒿. ——〔唐〕王昌龄《塞下曲》〕 师：谁来读一读？〔指名读〕
师：你读懂了什么？〔战争的残酷, 守关将士的痛苦〕
师：千百年来, 一批又一批的将士, 他们离家万里, 长途跋涉来到边关, 有多少人回去了？〔指名说, 引出“人未还〞〕
师：一个人未还, 包含了多少无奈和心酸. 人未还, 人为什么没有回来？〔引导学生说出, 战死沙场, 终老边关〕
师：守卫边关的将士面对明月, 年对边关, 面对着常年残酷的战争和恶劣的环境, 他们怎能不思念故土, 怎能不思念亲人. 我们一起读：秦时明月汉时关, 万里长征人未还.
7、师：面对着这一轮明月, 守关将士的亲人又在做什么呢？ 〔出示：白发苍苍的父母, 遥望边关__________________
勤劳善良的妻子, 遥望边关__________________ 天真无邪的孩子, 遥望边关__________________) 〔师指名说〕
师：用上诗句说一说, 可以改一改诗句.
假设你是守关将士白发苍苍的老父亲, 〔引导学生说出〕你会说〔秦时明月汉时关, 万里长征儿未还〕
假设你是守关将士勤劳善良的妻子, 你会说〔秦时明月汉时关, 万里长征夫未还〕
假设你是守关将士天真无邪的孩子, 你会说〔秦时明月汉时关, 万里长征父未还〕
假设你是守关将士亲如手足的兄弟, 你会说〔秦时明月汉时关, 万里长征兄未还〕
师：千百年来, 不计其数的守关将士啊! 他们苦守着边关, 守望着明月, 一遍遍嗟叹, 一起读〔秦时明月汉时关, 万里长征人未还〕
千百年来, 不计其数的守关将士的亲人, 他们遥望边关, 守望明月, 一遍遍呼唤着, 一起读〔秦时明月汉时关, 万里长征人未还〕
8、师：天伦之乐不能享, 儿子孝道不能尽, 明明有家不能回. 都是因为这战争啊! 同学们, 读到这儿的时候, 你的心情仅仅是悲哀吗？ 〔引出对战争的痛恨；愤怒〕 三、拓展延伸, 感受期盼
1、师：俗话说, 国难思良将, 在战争频繁的边塞, 守关将士也在盼望：〔师读并出示：但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山〕
2,、他们在盼望谁呢？〔指名说, 汉代飞将军李广〕 3、出示李广的资料
〔林暗草惊风,将军夜挽弓. 平明寻白羽,没在石梭中.
———— 〔唐〕卢纶《塞下曲》 汉武帝时,李广为右北平郡太守.当时这一带常有老虎出没,危害人民.出于为民除害,李广经常带兵出猎. 一日,李广狩猎回来,路过虎头石村,已是夜幕降临时分,月色朦胧.这里怪石林立,荆棘丛生,蒿草随风摇曳,刷刷作响.行走间,突然发现草丛中有一黑影,形如虎, 似动非动.这时,李广让士兵闪过,拉弓搭箭,只听“嗖〞的一声,正中猎物,于是策马上前观察,当正要搜取猎物时,不觉大吃一惊,原来所射并非一虎,而是虎形巨石.仔细一看,箭头已经插入石头中.这时众随从也围拢过来观看,均赞叹不已. 事后,当地百姓闻听此事更加敬慕.匈奴也闻风丧胆,多年不敢入侵.〕
4、师：李广是一位什么样的将军？〔英勇善战, 勇猛无比〕
师：正是因为李广英勇善战, 让匈奴闻风丧胆, 不敢南下银山入侵汉朝的边疆, 我们一起来读〔但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山〕
师：你读懂了什么？(生自由说〕
5、师：是啊! 要是汉朝的李将军在, 胡人——不敢度阴山 师：要是李将军在, 边关——就会有安宁 师：要是李将军在, 将士——就能回家乡 师：要是李将军在, 国家——也会更太平
师：要是李将军在, 多好啊! 这是千百年来无数守关将士的希望, 他们希望——〔但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山〕
这是千百年来无数守关将士亲人的希望, 他们希望——〔但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山〕
6、师：同学们, 守卫边关的将士们虽然远离家乡, 远离亲人, 虽然他们生活艰苦, 九死一生, 虽然他们也有着对战争的憎恨, 对朝廷的埋怨, 但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来, 带着他们英勇奋战, 守卫边关, 也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境.
你又想到了什么？〔守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志〕〔板书：壮〕
7、师：这就是边塞诗共有的特点, 悲凉之中流露出壮美, 具有勇往直前、无所畏惧的气概.
8、师：〔播放《凉州曲》〕思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志, 就这样交织在一起, 化作了王昌龄的《出塞》, 让我们再一次深情诵读. [板书设计]
出 塞
王昌龄 明月 边关 悲
思良将 建功业 壮
《孔乙己》导学案
精彩开篇词 作为中华民族20世纪的文化伟人, 作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅, 毕生以文艺作为实现
他改变“愚弱的国民〞的武器. 在他一生所创作的三十多篇小说中, 他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》；巴金也说《孔乙己》写得好；日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型. 今天, 我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象. 学习目标 1.品味小说精巧含蓄的布局, 理解小说的主题思想.
2.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法. 3.品味小说辛辣深刻的语言, 理解社会环境描写对塑造人物形象的作用. 4.探究小说人物的性格内涵, 体会孔乙己形象的思想意义.
5.了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判. 教学过程 第一课时 咂摸带笑的泪
一、新课导入
大凡读过鲁迅小说的人, 大都知道《孔乙己》；大凡读过《孔乙己》的人, 无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的深刻印象. 据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆, 鲁迅先生自己也说过, 在他创作的短篇小说中, 他最喜欢《孔乙己》. 他为什么对《孔乙己》如此钟爱, 而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天, 我们就一起走近孔乙己, 体味一下孔乙己复杂的情感内蕴. 〔板书课题〕 二、自学指导〔一〕——预习与交流 1.听老师范读课文, 圈画课文的生字词.
颓唐〔 〕 附和( ) 分辩( ) 不屑置辩( ) 咸亨酒店( ) 砚( ) 荤菜( ) 羼水〔 〕 拭〔 〕 蘸( ) 惋惜〔 〕 阔绰( ) 2.理解文中的重点词语. 不屑置辩： 分辩： 格局： 缠夹不清： 之乎者也： 大抵： 附和： 格局： 阔绰： 污人清白： 绽出： 君子固穷： 间或： 颓唐： 营生： 3.背景链接
《孔乙己》写于1918年冬天, 当时以《新青年》为阵地, 虽已揭开了新文化运动的序幕, 但是封建复古的逆流仍很猖獗. 科举制度虽于1906年废除, 但是培植孔乙己这种人的社会根底依然存在, 孔孟之道仍然是社会教育的核心内容, 这样就有可能产生新的“孔乙己〞. 要拯救青年一代, 不能让他们再走孔乙己的老路, 鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店, 艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活, 在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状, 思考当时的社会教育和学校教育, 批判封建教育制度和科举制度.
三、自学指导〔二〕——合作与探究 〔一〕整体感知
1.跳读课文, 说说课文表达了孔乙己几个生活片段.
2.课文可以分为几个局部？各局部内部层次是怎样的？分属怎样的情节结构？简要概括各局部内容.
3.这篇小说的结构精巧表达在哪些方面？
4.小说是从什么角度来讲述故事的？这样写有什么好处？
〔二〕环境描写
自由朗读课文, 合作探究.
1.环境描写是小说三要素之一, 它包括自然环境和社会环境的描写. 这篇小说哪些语句属于自然环境的描写？作用是什么？
2.课文哪些地方属于社会环境描写？有怎样的表达作用？
四、板书设计
咸亨酒店←—缩影—→封建社会
环境：
在笑声中登场, 在笑声中谢幕
取笑新伤疤——开端 嘲笑总落第
情节 为偷书作辩 发
教伙计识字 展 分食茴香豆
断腿的悲惨——高潮和结局
五、拓展延伸
“孔乙己〞原型的几种说法
1.《孔乙己》中的主角孔乙己, 据鲁迅先生说, 实有其人, 此人姓孟, 常在咸亨酒店喝酒, 人们都叫他“孟夫子〞, 其行径与“孔乙己〞中所描写的差不多.
〔孙伏园《鲁迅先生二三事》〕
2.他本姓孟, 大家叫他孟夫子, 他的本名因此失传. ——他读过书, 但终于没有进学, 又不会营生, 以至穷得几乎讨饭. 他替人家抄书, 可是喜欢喝酒, 有时连书籍纸笔都卖掉了, 穷极时混进书房里去偷东西, 被人抓住, 硬说是“窃〞书不能算偷——他常到咸亨酒店喝酒, 可能住在近地, 却也始终没人知道, 后来他用蒲包垫着坐在地上, 两手撑了走路, 也还来吃过酒, 末了便不见了. 〔陈根生的《孔乙己·从生活到艺术》〕
3.作者的本家, 名叫“四七〞. 此人喜欢喝酒, 抽鸦片, 但能写得一手好字. 经常穿着破旧肮脏的竹布长衫, 头上歪戴瓜皮帽, 到处游荡. 他好骂人. 却经常被人打.
〔陈根生《孔乙己·从生活到艺术》〕
4.相传当时绍兴城内有一个名叫“亦然先生〞的, 此人生活贫苦, 为谋生计只得以卖烧饼油条度日, 但不肯脱下长衫, 又不愿大声叫卖. 小贩们吆喝一声, 他跟在后面低低叫一声“亦然〞, 令人啼笑皆非. 孩子们常围着哄笑, 异口同声叫他“亦然先生〞. 从此亦然先生也就此扬名绍兴了. “亦然先生〞卖完大饼, 就缓缓踱到咸亨酒店, 掏出几枚铜钱, 要一碗酒, 一碟茴香豆, 慢慢边喝边嚼着茴香豆. 孩子们见了纷纷赶来讨豆吃, 他就每人一颗地分给孩子们, 直到碟中的茴香豆所剩无几, 就用手盖住碟子, 嘴里还念念有词：“多乎哉？不多也——〞. 〔黄道富《咸亨酒店与孔乙己》〕
第二课时 品味含笑的哀
一、新课导入
《孔乙己》写于1918年冬. 是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说. 文章篇幅不到三千字, 却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态, 揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦, 是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文. 孔乙己这个完美的艺术形象究竟是怎样塑造出来的呢？今天, 我们就来品析一下孔乙己这个不朽的艺术形象. 二、自学指导〔一〕——预习与交流
1.速读课文, 梳理小说的故事情节, 完成下面的填空.
开端〔开头3段〕：
开展〔4—9段〕：
高潮和结局〔l0－13段〕：
2.以下语句运用了哪种描写方法？刻画了人物怎样的性格？
〔1〕他身材很高大；青白脸色, 皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子. 穿的虽然是长衫, 可是又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗.
〔2〕他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里.
〔3〕孔乙己便涨红了脸, 额上的青筋条条绽出, 争辩道, “窃书不能算偷…, 窃书! ……读书人的事, 能算偷吗？
三、自学指导〔二〕——合作与探究 〔一〕文本探究
1.学生质疑, 讨论解答. 〔略〕 2.即兴表演.
〔教师指导〕独幕剧一：窃书之辩 场景：咸亨酒店
人物：孔乙己；酒客甲乙丙三人. 幕启
孔乙己 〔得意地踱进, 至柜台前, 排出九文大钱〕温两碗酒, 要一碟茴香豆. 酒客甲 〔望着孔乙己, 故作惊讶〕孔乙己, 你脸上又添新伤疤了! 孔乙己 〔不理〕我是现钱, 酒要好!
酒客乙 〔走近孔乙己, 高声〕你一定又偷了人家的东西了! 孔乙己 〔睁大眼睛〕你怎么这样凭空污人清白……
酒客丙 〔抢过话题〕什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书, 吊着打.
孔乙己 〔脸色涨红, 额上青筋绽出〕窃书不能算偷……窃书! ……读书人的事, 能算偷么？……君
子固穷, 小人穷斯烂矣……偷书乎, 窃书也……
〔众人哄笑, 下〕
讨论：孔乙己为什么成心混淆“偷〞和“窃〞, 强词夺理？
〔学生自编自导自演〕独幕剧二：不第的屈辱〔略〕 3.小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？
〔二〕写法探究
1.小说对孔乙己的描写, 哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？
2.作者没有采用小说常用的第三人称的写法, 而是以“小伙计〞的口吻来表达. 这样安排角色的作用是什么?
3.“孔乙己是这样的使人快活, 可是没有他, 别人也便这么过. 〞怎样理解这句话的含义？它在文中起什么作用？
4.小说的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己确实死了〞, 既然是“大约〞, 为什么又说“确实〞, 这是否矛盾？作者为什么这样写？
〔三〕人物赏析
速读课文, 分析孔乙己的形象.
1.填写以下句子, 探究孔乙己性格中的矛盾表现.
①孔乙己是站着喝酒但又______ _的人. ②孔乙已是穷得将要讨饭但又 的人. ③孔乙已是以读书人自居但又 的人. ④孔乙己是竭力争辩维护清白但又 的人. ⑤孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又 的人. ⑥孔乙已是热心教小伙计认字, 给孩子分茴香豆但又 的人. ⑦孔乙已是个被人们讥讽但又 的人. ⑧孔乙已是个使人快活但又 的人.
2.合作探究：造成孔乙己矛盾表现的原因是什么？
3.自主探究：孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因分别是什么？
4.师生归纳：孔乙己有哪些性格特点？
〔四〕语言赏析
本文对人物的描写语言生动传神, 尤其是动词运用得非常准确, 试分析以下句中加点词的妙处. 〔1〕只有穿长衫的, 才踱进店面隔壁的房子里.
〔2〕排出九文大钱……摸出四文大钱.
〔3〕孔乙己便涨红了脸, 额上的青筋条条绽出, 争辩道.
〔4〕孔乙己着了慌, 伸开五指将碟子罩住.
〔五〕主旨探究
1.请你说说导致孔乙己成为悲剧人物的原因是什么？
2.作者塑造孔乙己这一悲剧人物的目的是什么？
3.孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？
四、板书设计
环境：咸亨酒店←—缩影—→封建社会 人物形象：
热衷功名——科举失败 死要面子——自欺欺人
孔乙己 好喝懒做——四体不勤
麻木不仁——至死不悟 揭示封建科举制度的罪恶
主题：
批判麻木冷漠的社会
五、拓展延伸
请你设想一下, 孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况, 以“走出咸亨酒店的孔乙己〞为题续写小说. 4 灯笼 【学习目标】
1.朗读课文, 体会作者的思想感情, 领会散文优美的意境.
2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法, 赏析文本写作特色. 3.热爱传统文化, 品味传统文化中寄寓的爱国之情. 【知识链接】 1、作者介绍
吴伯萧〔1906—1982〕原名熙成, 笔名山屋、山荪, 是我国当代著名文学家和教育家. 1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村, 1938年投奔革命圣地延安, 进入中国人民抗日军政大学学习, 是抗战时期伟大的文学家. 2. 灯笼文化
灯笼, 又称灯彩, 是一种古老的中国传统工艺品. 起源于2000多年前的西汉时期, 每年的农历正月十五元宵节前后, 人们都挂起象征团圆意义的红灯笼, 来营造一种喜庆的气氛.
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征. 经过历代灯彩艺人的继承和开展, 形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平. 从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等. 从造型上分, 有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等, 除此之外还有专供人们赏玩的走马灯.
【自主学习】 1.根底字音
岁梢〔 〕 神龛〔 〕
斡旋〔 〕 怅惘〔 〕 静穆〔 〕
【整体感知】
文章为什么以“灯笼〞为题？
“灯笼〞是文本的线索, 作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感. 【合作探究】
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义, 但第九、十自然段却跳出回忆, 而去写了想象虚构的事件, 作者这样安排有何意义？“哎, 壮……〞作者为何发出这样的感慨, 文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析.
【拓展延伸】
分析文章的写作特色
特色一：
多种表达方式的综合运用, 既创设了感人的意境, 又抒发了强烈的情感. 特色二：结构严谨：
文本前两段与结尾联想之两段紧密联系, 中间诸段落俱为回忆, 不可不谓作者之为文独具匠心, 巧设结构.
说和做 记闻一多先生言行片段 教案 【教学目标】
知识和能力目标：
1、积累词语, 了解作者. 2、整体把握课文, 领会文章的思想内容.
3、理清文章思路, 把握文章精致严谨的结构, 理解过渡语段的作用, 逐步提高阅读能力. 4、赏析文章的语言美, 通过仿写练习, 培养学生运用语言的能力.
过程和方法目标：
通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习.
情感态度和价值观目标：
学习闻一多严谨、谦逊的治学态度, 言行一致的做人原那么, 建全自己的人格, 做一个正直的人. 【教学重难点】
1、 味文中重要语句, 理解闻一多先生的精神实质. 2、 解文章表达中描写的运用及其作用. 【课时安排】二课时 教与学互动设计
第一课时
一、导入新课
同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行. 很多时候, 我们往往容易无视这一点. 在日常生活中, 你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听. 〔学生自由发言〕今天, 让我们走进臧克家, 看一看他是怎么处理说和做的. 二、资料读演, 资源共享
学生展示课前搜集的相关资料, 全班共同交流, 互动互学, 教师酌情提供相关资料.
1、关于闻一多
闻一多〔1899-1946〕：1922年赴美国芝加哥美术学院学习, 后来研究文学. 1925年回国, 历任青岛大学、清华大学教授. 诗集有《红烛》《死水》, 表现出深沉的爱国激情. 1943年后, 目睹蒋介石反动政府的腐败, 奋然而起, 积极参加反对专制、争取民主的斗争. “一二一〞惨案发生后, 他更英勇地投身爱国民主运动, 最后献出珍贵的生命. 集诗人、学者、民主战士“三重人格〞于一身. 郭沫假设称其是“前无古人, 后无来者. 〞
2、臧克家
臧克家, 现代诗人. 1933年出版第一本诗集《烙印》. 以后连续出版诗集. 三、朗读课文, 整体感知文意
1、教师抽查学生预习情况, 催促学生积累词语.
2、学生自读课文, 学习表情朗读. 教师可做相应的朗读指导, 如语调、语速、语势、语气的把握与表现.
学生自主选择自己喜欢的段落, 表演朗读, 其余学生评议.
3、把握闻先生的主要事略, 理清文章思路. 看看文章表达了哪几件事, 然后以“闻一多先生的故事〞为题进行口头演讲.
4、整体感悟, 理清文章思路
学生细读课文, 教师设计相关问题, 指导学生整体把握大意. ⑴这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识.
⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化, 又有什么共同的地方？ ⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？ 四、课堂小结
阅读文章, 理清思路是第一步, 也是关键的一步. 注意把握文章的结构特征, 注意过渡段的作用, 只有这样, 才能更好地理解文意.
第二课时
一、学生合作研讨, 深层探究
1、指名男同学朗读1︿﹀7段, 思考以下问题
⑴作为学者的闻一多, 著作等身, 可以记述的事情很多, 作者为什么单项选择写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现, 又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍？请谈谈你的理解和认识.
⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示？ .
⑵这是一个自由发挥的问题, 同学们谈“用心要专〞“要有实干精神〞“要严谨刻苦〞“耐得住寂寞〞“读书应有大目标〞“为中华读书而崛起〞等等皆可.
2、指名女同学朗读8︿﹀20段, 思考以下问题
⑴第11节引用闻一多信中的话, 这里可以看出闻先生有什么样的品格？这里说到“讲话定要讲个痛快〞, 请想象闻先生讲的什么话？
⑵联系时代背景, 你能说说为什么闻一多先生的“说〞和“做〞“是以生命作为代价的〞吗？ ⑶文中有一段闻一多先生的形象描写, 你能找出来吗？并理解其作用. 二、学生品读课文, 赏析文章的语言美
1、文章的语言有什么特点呢？
2、请选择你最欣赏的一句话, 按照“我欣赏 , 因为他具有 美, 表达在 〞的句式说话. 三、质疑问难
学生每人提一个最想得到解答的问题, 可以指名请教同学或向老师提问. 四、课外拓展
学习本文后, 闻一多的说和做给你留下了深刻印象, 其实, 古人也认为说和做对做人来说是很重要的, 你能说出称赞“说〞或“做〞的词语吗？
一言九鼎 一诺千金 一言既出, 驷马难追 言出必行 言必行, 行必果等 五、课堂小结
闻一多既卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 又是大勇的民主战士, 他, 是口的巨人. 他, 是行的高标. 我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术, 不畏艰辛, 废寝忘食的精神, 学习他为了民主革命事业无所畏惧, 视死如归的精神.
六、布置作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭. 七、板书设计
课后小结
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