三年级数学教案(上册3)

课题 教学 目标 教学重点与难点 教学 方法 教具 准备 购物（二） 课时 7--5 讲课人 张爱斌 继续探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）认知目标 的计算方法，并能正确地进行计算。 能力目标 培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。 情感目标 激发学习数学的兴趣。 探索并掌握两、三位数（不进位）的计算方法，并能正确地进行计算。 在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。 合作探究 小黑板、图片 教 学 过 程 设计意图 一、谈话导入 师：上节课我们探究了两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，本节课我们继续探究。 二、继续探究 教师有意识地引导学生关注第4种算法，指出这是用竖式计算乘法，也是今后学习笔算乘法的基础，同时引导学生掌握用竖式计算乘法的书写格式，如下所示： 1 2 先用4乘“12”中个位的2得8，积 × 4 的个位上写8；再用4乘“12”中十位 4 8 的1得4，积的十位上写4。 [强调：写竖式时相同数位要对齐；“×”书写位置要适当。] 如果在全班交流时学生没有使用列竖式的计算方法，教师可以引导学生在前面几种方法的基础上列出乘法竖式进行计算。 （2）解决第二个问题：买2个书柜需要多少元？ 学生自己列出乘法算式，尝试解决问题，然后汇报交流。教师要继续引导学生关注列竖式计算，可以让学生说一说积中的2、4、6各表示什么？各是怎么计算出来的。在交流过程中，可指名学生板演列竖式计算的过程，发现问题，及时地帮助解决。 3、看书自学。 让学生看课本第28页，看看有什么问题想提出来。 三、巩固练习： 让学生做课本第29页“练一练”1、2、3、4题。 1、第1题。 先让学生计算，再指名学生板演，进行全班交流，发现问题，及时指导。 2、第2题。 让学生练习后反馈、交流。交流时注意引导学生明确四则混合运算的顺序，学生如果在练习中出现错误，教师应及时地加以指导。

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通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。 通过教师引导学生合作探究，继续探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，并能正确地进行计算。培养学生

教 学 过 程 先让学生看书上的图，在理解题意的基础上列式计算，然后进行全班交流。 在计算时，可以让学生选择适合自己的方法，不必要求全部用竖式计算。 学生在计算12×5、12×6、12×7、12×8这4道题的计算过程中出现了进位，竖式计算时，可能会出现错误，在反馈，交流时教师应重点加以指导。 4、第4题。 先让学生在理解题意的基础上解答本题。再反馈交流。 第二个问题学生可能会用以下3中不同方法解答，教师应给予肯定。 ①132×3 = 396（元） ②132×3－132 ③132×（3－1） 396－132=2（元） =396－132 =132×2 =2（元） =2（元） 先指名学生板演以上三种解答方法，再让学生口答具体的想法和每个算式的意义。 四、全课总结： 说一说你是怎样计算两、三位数乘一位数的？ 这节课我们学到了什么知识？ 板书设计： 购物（二） 1 2 先用4乘“12”中个位的2得8，积 × 4 的个位上写8；再用4乘“12”中十位 4 8 的1得4，积的十位上写4。 [强调：写竖式时相同数位要对齐；“×”书写位置要适当。] ①132×3 = 396（元） ②132×3－132 ③132×（3－1） 396－132=2（元） =396－132 =132×2 =2（元） =2（元） 设计意图 的计算能力和解决实际问题的能力。激发学习数学的兴趣。 教 后 记

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课题 教学 目标 教学重点与难点 教学 方法 教具 准备 去游乐场 认知目标 能力目标 情感目标 课时 8--1 讲课人 张爱斌 探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。 结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。 激发学习数学的兴趣。 探索并掌握两、三位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。 在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。 合作探究 挂图、小黑板。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入： 同学们，你们喜欢去公园吗？都喜欢玩什么？今天老师就和你们一起去公园玩，好吗？ 二、探索新知： 1、提出数学问题。出示“去游乐场”挂图。 （1）理解图意。 先引导学生认真观察情境图，提出自己感兴趣的数学问题。 学生可能会提出：①花10元，坐电动火车可以坐多少人？②9人玩蹦蹦床共花多少元？„„ （2）教师提出：16人坐太空船需要多少钱？ 让学生思考：怎么列式？ 2、列出算式，探索算法。 （1）学生列出算式：16×4 （2）教师指出：现在用1根小棒代表1人，并引导学生进行如下操作活动：先第一行摆1捆（每捆10根），另摆6根，再摆同样的三行小棒，每行都是16根。 然后让学生观察，问：每行有多少根小棒？有几行？求一共有多少根小棒怎么计算？ 教师边引导学生摆小棒边启发学生发现：要算4个16根一共是多少根，可先算4个6根是24根，把其中的20根捆成2捆，放在4行小棒下面。另外4根放在2捆小棒的右边。再算4个1捆是4捆，一共是6捆又4根，所以16×4=。 （3）竖式计算。 通过谈话引入，激发学生的求知欲。 通过教师引导学生观察情境图，提出自己感兴趣的数学问题，并合作探究解决问题，探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法， 47

教 学 过 程 ①让学生尝试列竖式计算。 ②在小组内交流自己是怎样用竖式计算的。 ③全班交流算法，引导学生认识和理解竖式计算过程。 根据板书教师再次强调书写格式；列竖式时相同数位要 1 6 对齐，“×”的书写位置要正确。 × 2 4 4乘“16”个位上的6得24，向十位上 6 4 进2，在积的个位上写4。 4乘“16”十位上的1是4，加上进上来的2，得6（即60），在积的十位上写6。 ④比较归纳。 将本题与上节课的例题（出示12×4的竖式计算过程）相比较，让学生思考：这两题的竖式计算过程有什么相同点及不同点，怎样处理进位的数。 三、总结： 一位数乘两位数个位上的数积满十，向十位进1；如果满二十，向十位进而二；满三十，向十位进三„„。同时指出，在进位时可以在乘法竖式中做出记号，以防止遗漏，计算熟练后可以不做记号。最后引导学生归纳出两、三位数乘一位数（进位）的计算注意点；哪一位乘积满几十，就向前一位进几。 板书设计： 去游乐场 根据板书教师强调：列竖式时相同数位要 1 6 对齐，“×”的书写位置要正确。 × 2 4 4乘“16”个位上的6得24，向十位上 6 4 进2，在积的个位上写4。 4乘“16”十位上的1是4，加上进上来的2，得6（即60），在积的十位上写6。 设计意图 并能正确地进行计算。结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。激发学习数学的兴趣。 教 后 记

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课题 教学 目标 教学重点与难点 教学 方法 教具 准备 去游乐场练习课 课时 8--2 讲课人 张爱斌 继续探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计认知目标 算方法，并能正确地进行计算。 结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问能力目标 题的意识和能力。

情感目标 激发学习数学的兴趣。 探索并掌握两、三位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。 在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。 合作探究 挂图、小黑板。 教 学 过 程 设计意图 通过教师继续引导学生探索新知，指导看书，深化认识。 通过教师指导学生做一系列的练习题使学生进一步理解和掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问 一、探索新知： 1、指导看书，深化认识。让学生看课本第30页的例题，让学生正确认识竖式计算的书写格式，告诉学生进位的数可写小一些，记在横线上。 2、练习。(让学生做课本第30页“试一试”中的1、2题。) 二、巩固练习： 指导学生做课本第31页“练一练”中的1、2、3、4题。 1、第1题。让学生计算后进行全班交流，教师要特别关注有困难的学生，发现问题及时帮助解决。 2、第2题。此题是要求学生应用所学的知识解决问题，同时渗透“一一对应”的数学思想，练习时，先让学生根据题意连线，在同桌交流的基础上进行全班交流。 3、第3题。 此题是用数学知识解决生活中的问题。练习时，学生根据题意解答，再进行全班交流。学生可能会有以下两种方法，教师都要给予肯定。（1）18×2＋18 （2）18×（2＋1） 4、第4题。 先让学生解答后在小组内交流。全班交流时，教师引导学生认识以下两种方法： （1）15×3＋45×8 （2）400－45×8 15×3=45（元） =45＋360 =400－360 =405（元） =40（元） 49

教 学 过 程 因为405 〉400，所以买票钱不够。 因为40〈 45，所以买门票钱不够。 对于学生的各种方法，只要合理，教师应给予肯定和鼓励。 三、拓展应用 1、连一连。 2 × 32 15 × 4 16 × 5 26 × 8 5 × 12 19 × 5 60 × 7 4 × 30 3 × 16 24 × 2 52 × 4 15 × 6 17 × 5 4 × 16 3 × 40 84 × 5 2、 2 3 1 6 4 8 7 2 × 2 × 5 × 2 × 4 3、一件上衣的价钱是一条裤子的2倍。买这样一套衣服，需要多少钱？ 4、光明小学3名教师带45名同学去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗？ 四、总结 今天学习的两位数乘一位数的乘法在计算时要注意什么？ 板书设计： 去游乐场练习课 15×3＋45×8 400－45×8 15×3=45（元） =45＋360 =400－360 =405（元） =40（元） 因为405 〉400，所以买票钱不够。 因为40〈 45，所以买门票钱不够。 设计意图 题的意识和能力。 通过拓展应用的练习活动，加深学生对两、三位数乘一位数（进位）的计算方法的认识，激发学习数学的兴趣。 教 后 记

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课题 乘火车(一) 认知目标 课时 8--3 讲课人 张爱斌 探索并掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

教学 结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决能力目标 目标 问题的意识和能力。 情感目标 体会数学和现实生活的密切联系。

教学重探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正点与确地进行计算。 难点 在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。 教学 合作探究 方法 教具 挂图、小黑板。 准备 教 学 过 程 一、情境导入： 放暑假了，老师组织同学们参加夏令营，今天他们就准备乘火车去北京了，我们也去为他们送行，好吗？ 二、探索新知： 1、提出数学问题。出示“乘火车”挂图。 （1）理解图意。 先引导学生观察情境图，问：从图中你获得了哪些数学信息？你想提什么数学问题？学生可能会提： ① 5节卧铺车厢可乘多少人？ ② 7节硬座车厢可乘多少人？ ③这列火车一共可乘多少人？„„ 学生提的问题只要合理教师都给予肯定。 （2）选择问题。 教师引导学生选择，问题①：5节卧铺车厢可乘多少人？ 2、列出算式，探索算法。 （1）计算，小组内交流。 学生列出算式后，让学生计算，并在此基础上小组内交流，鼓励学生勇于说出自己的想法和做法。 （2）全班交流。 请小组同学派代表板书计算过程，并口头说明计算过程，只要学生的算法是正确的教师都要给予肯定。 学生可能会出现以下两种算法： ①70×5=350 ② 7 2 2×5=10 × 1 5 350＋10=360 3 6 0 全班交流时，教师让学生再讨论竖式上的“0”漏写得“36”是否正确，引导学生关注积的个位上的“0”处理问题。 （3）比较归纳将本题与上节课例题。 通过谈话引入，激发学习数学的兴趣。 通过教师引导学生观察情境图，提出问题，探索并掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进行计算。 设计意图 51

教 学 过 程 相比较，让学生在小组内讨论：这两题的竖式计算过程有什么相同点和不同点？ 3、应用知识，解决问题。 让学生尝试解决问题②：7节硬座车厢可乘多少人？ 学生在解决的基础上交流，并说一说计算过程。 三、巩固练习： 指导学生完成课本第33页“练一练”中的1、2、3、4题。 1、第1题。 先让学生计算，再进行全班交流。反馈时引导学生注意四则混合运算的顺序。 2、第2题。 让学生根据题意先解决问题，全班交流时，指名板演，发现问题，及时纠正。 3、第3题。 让学生用竖式计算，教师巡视，指名板演，集体订正。 4、第4题。 先让学生理解题意，思考，解决问题，在小组交流的基础上进行全班交流。 第（1）个问题，可以将小朋友家站点到最后一个站点的铁路长度，进行5等分后确定出发3小时后火车的大概位置。学生可能还有其他的方法，如结合过站停车等因素确定位置，只要学生分析有道理，都应该得到肯定和鼓励。 第（2）个问题解决过程可参考如下： 120×5=600（千米），45×2=90（千米）， 600＋90=690（千米） 四、全课总结。 这节课你有什么收获？ 板书设计： 乘火车(一) ①70×5=350 ② 7 2 2×5=10 × 1 5 350＋10=360 3 6 0 设计意图 通过巩固练习，结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。体会数学和现实生活的密切联系。 教 后 记 52

课题 教学 目标 教学重点与难点 教学 方法 教具 准备 乘火车(二) 认知目标 能力目标 情感目标 课时 8--4 讲课人 张爱斌 进一步探索并掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进行计算。 结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。 体验数与生活的紧密联系。

探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。 在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。 合作探究 挂图、小黑板。 教 学 过 程 设计意图 通过情境导入，激发学生的学习兴趣。 通过教师引导学生观察主题图，提出数学问题并解决提出的问题，进一步探索并掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进行计算。逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。 一、情境导入： 同学们，你们坐过火车吗？火车上也有许多数学问题，你们发现了吗？现在我们就一起去研究火车上的数学问题。 二、探索新知： 1、请学生看图，先自己说说图意，在讲给同桌讲一讲； 2、谁能提出数学问题，说给你的同桌听一听，互相解决提出的问题。 3、谁愿意把自己的问题说给大家听？ 4、谁愿意解决她刚才提出的问题？ 5、重点讲解一道乘法题： 例如：5节卧铺车厢可乘多少人？ 72 × 5 = （元） 6、引导学生讨论算法，汇报算法。 （1）70 × 5 = 350， （2） 1 2 2 × 5 = 10， × 4 350 + 10 = 360。 4 8 53

教 学 过 程 答： 三、拓展应用 1、 4 × 6 + 3 7 × 5 + 4 8 × 6 + 3 设计意图 通过拓展应用，进一步培养学生提出问 9 × 7 + 5 3 × 6 + 6 9 × 2 + 7 题、解决问题的2、三年级有4个班，每班45人，一共有多少人？其意识和能力。体中男同学有91人，女同学有多少人？ 3、谁的年龄大？学生完成，集体订正。 4、小明放寒假时去姥姥家。先乘5时的火车，有乘2时的汽车。 （1）在图中标出，出发后3时火车的大概位置。 （2）从小明家到姥姥家一共有多少千米？ 四、总结：今天学的两、三位数乘一位数的计算方法应注意什么问题？ 五、作业： 练一练的第1、2、3题。 板书设计： 乘火车(二) 70 × 5 = 350 1 2 2 × 5 = 10 × 4 350 + 10 = 360 4 8 验数与生活的紧密联系。 教 后 记

课题 教学 目标 0 × 5 ＝？(一) 课时 8--5 讲课人 张爱斌 探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。 认知目标 探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。 结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的能力目标 简单问题，培养学生应用意识和能力。 经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学情感目标 会合作学习。体验成功的快乐。 探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。 探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。 合作探究 小黑板 教 学 过 程 设计意图 教学重点与难点 教学 方法 教具 准备 一、复习：（口答） 14×3= 42×2= 25＋0= 0＋28= 32－0= 28－28= 17×5= 21×5= 二、探索新知： 1、教学0×5=？ （1）创设情境引入。 教师摆出5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？学生列出算式：3＋3＋3＋3＋3=15，3×5=15 3×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，继续提问：现在每盘有几个？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？ 学生列出算式：2＋2＋2＋2＋2=10，2×5=10 2×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？ 学生列出算式：1＋1＋1＋1＋1=5，1×5=5 1×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果？（0个后1个也没有）5盘一共有几个苹果， 通过复习口算，进一步培养学生的口算能力。 通过教师引导学生结合具体情境，探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。经历与他人交流各自算法的过程，培养学生 55

教 学 过 程 用加法怎么列式？用乘法怎么列式？ 学生列出0＋0＋0＋0＋0与0×5两个算式，提问5个0相加得多少？学生回答后，教师板书得数（即0＋0＋0＋0＋0=0）0×5表示什么意思？（5个0相加是多少）应等于几？（等于0） （2）推理归纳。 根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。„„又是得多少呢？学生回答后，让学生做课本P34“算一算”3道题，然后指名学生回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0） 2、通过刚才的口算，你发现了什么？ 引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0”的结论。 三、小结： 引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。 四、作业： 练一练的第1、2题。 板书设计： 0 × 5 ＝？(一) 0＋0＋0＋0＋0=0 0×5=0 小结：0与任何数相乘，结果都是0 设计意图 学会合作学习。能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。体验成功的快乐。 教 后 记

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0 × 5 ＝？（二） 课时 9--1 讲课人 张爱斌 探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规认知目标 律。

教学 结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的能力目标 简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。 目标 经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学情感目标 会合作学习。激发学生的学习兴趣。

教学重探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。 点与结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，难点 逐步培养学生的应用的意识和能力。 教学 合作探究 方法 教具 挂图、小黑板。 准备 课题 教 学 过 程 通过情境导入，即激发了一、情境导入： 学生的学习兴同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任趣，又揭示了课何数都得几？任何数减0都得几？那么你们知道0和题。 任何数相乘等于多少吗？ 二、探索新知： 1、请学生思考，先自己算算结果。 通过教师2、小组内交流各自的算法。 引导学生小组3、谁能结合数学情境，说说你的算法？如：结合“5内交流探索并个盘子中有几个苹果”这样的实际情境去理解为什么“0×5 = 0” 4、汇报算法： （1）5个0相加得0。 （2）3 × 5 = 15， 2 × 5 = 10， 1 × 5 = 5， 0 × 5 = 0， 5、算一算 掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。激发学生的

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设计意图

教 学 过 程 0 × 5 = 7 × 0 = 0 × 26 = 小结：0和任何数相乘都等于0 6、让学生任意出几道0和任何数相乘的算式（包括“0×0”） 7、试一试： （1）130 × 5 = 1 3 0 13 × 5 = 65 1 3 0 × 1 5 130 × 5 = 650 × 1 5 设计意图 学习兴趣。 结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单 6 5 0 6 5 问题，逐步培养0 （2）402 × 3 = 学生的应用的①、400 × 3 = 1200， ② 4 0 2 2 × 3 = 6， × 3 意识和能力。 1200 + 6 = 1206。 1 2 0 6 三、小结 这节课你们有什么收获？ 四、作业 练一练的第3、4题。 板书设计： 0 × 5 ＝？（二） 0 × 5 =0 7 × 0=0 0 × 26=0 0×0=0 小结：0和任何数相乘都等于0 教 后 记 58

课题 0 × 5 ＝？练习课 认知目标 教学 目标 能力目标 情感目标 讲课张爱斌 人 通过练习使学生进一步掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律和一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。 能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。 经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。激发学生的学习兴趣。

课时 9--2 教学重点与难点 教学 方法 教具 准备 通过练习使学生进一步掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律和一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。 练习巩固 小黑板 教 学 过 程 设计意图 一、谈话导入： 同学们，上节课我们认识了“0和任何数相乘都通过谈话导等于0”的规律，这节课我们通过练习，进一步来理入，使学生回忆解和掌握有关0的乘法。 二、练习： 起前面的内容，指导学生完成课本P34“试一试”中1、2题。 为本节课的练习第1题。此题是因数末尾有0的乘法，先让学生计算，并进行小组交流。全班交流时，要让学生打好基础。 体验算法多样化。 学生可能这样想：因为13×5=65，所以130×通过教师指5=650。这样想的学生可能已经理解了算理，也可能认为只要在65的末尾写上一个“0”就可以得到计导学生完成课本算结果，为了让学生进一步理解算理，教师可以引导学生比较13×5和130×5这两个算式，使学生理P34“试一试”中解13个十乘5等于65个十，也就是650。 教师重点引导学生认识并掌握竖式算法，可先1、2题，通过练请学生板书竖式计算的书写过程，发现问题，进行习使学生进一步有针对性的指导。 学生在交流过程中可能会出现以下几种算法： “0和任何数① 1 3 0 ② 13×5=65 ③ 1 3 掌握0 相乘都等于0”的 × 5 130×5=650 × 5 6 5 0 6 5 规律和一个因数0 第③种算法学生可能难以写出来，教师可中间或末尾有0以让学生看书并指导学生学习这种写法。 第2题。此题是因数中间有一个0的乘法，练习时，的计算方法，理让学生计算后，再让学生公布各自的算法，体解 验算法多样化。 59

教 学 过 程 学生可能会出现以下几种算法： ① 4 0 2 ② 400×3=1200 ③ 2×3=6 × 3 2×3=6 400×3=1200 6 5 0 1200＋6=1206 6＋1200=1206 交流时，教师引导学生掌握①的算法。 三、巩固练习： 1、竖式计算。（补充题） 2 4 0 1 5 0 3 2 0 1 0 5 × 3 × 4 × 4 × 8 6 0 3 3 3 0 8 0 7 5 0 5 × 2 × 5 × 9 × 4 全班齐练后指名板书，进行全班交流。 2、用你喜欢的方法算。 406×5 350×6 520×8 555×4 全班齐练后交流，交流时让学生体验算法多样化。 四、全课总结： 这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？ 板书设计： 0 × 5 ＝？练习课 ① 1 3 0 ② 13×5=65 ③ 1 3 0 × 5 130×5=650 × 5 6 5 0 6 5 0 ② 4 0 2 ② 400×3=1200 ③ 2×3=6 × 3 2×3=6 400×3=1200 6 5 0 1200＋6=1206 6＋1200=1206 设计意图 算理。经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。激发学生的学习兴趣。能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。 教 后 记 60

课题 综合练习课 认知目标 教学 目标 能力目标 情感目标 课时 9-3 讲课人 张爱斌 通过练习，使学生进一步掌握一个因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，提高计算的熟练程度。 培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力。 通过游戏活动，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思维。

教学重点与难点 教学 方法 教具 准备 通过练习，使学生进一步掌握一个因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，提高计算的熟练程度。 练习巩固 小黑板 教 学 过 程 设计意图 通过复习导入，口算练习激发学生的求知欲。 通过竖式计算的练习，使学生进一步掌握一个因数中间或末尾有0的一、复习导入： 1、口答。（指名口答） 7×0= 0×8= 5×0= 6+0= 0+8= 14×0= 0×18= 3+0= 0×0= 0+8= 0-0= 0×1= 2、竖式计算。 705×8= 240×6= 108×4= 480×5= 全班交流时，引导学生回顾上节课所学的知识：0和任何数相乘都得0；一个因数中间或末尾有0的一位数乘法的计算方法。 3、导入： 我们这节课进行一次夺红星比赛。你们想得到红星乘法的计算方吗？每个积极发言，爱动脑筋的孩子都有机会得到红法，提高计算的星。 熟练程度。通过二、游戏。 游戏活动，激发编算乘法式题。教师让学生拿出课前准备好的0～9学生对数学问的 题的好奇 61

教 学 过 程 设计意图 数字卡，要求学生按下列提示的方法进行游戏活动。心，发展学生的从0～9的数字卡片中，任意拿出4张，编成一位数乘数学思维。培养三位数的式题，（三位数的中间或末尾有0。）再算出学生的观察能来，看谁在规定时间内编的题多，算得又对又快。 力、实践能力，规定时间到时，教师组织学生进行反馈、交流、表扬发展学生的空表现突出的学生。 间想象能力。 三、拓展延伸： 回家继续做“编、算乘法式题”的游戏。（但三位 数可以是任意的三位数，不限定中间或末尾有0。） 四、总结： 这节课你们有什么收获？ 板书设计： 综合练习课 口答。（指名口答） 7×0= 0×8= 5×0= 6+0= 0+8= 14×0= 0×18= 3+0= 0×0= 0+8= 0-0= 0×1= 竖式计算。 705×8= 240×6= 108×4= 480×5= 教 后 记

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课题 教学 目标 买矿泉水 认知目标 能力目标 课时 9--4 讲课人 张爱斌 理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。 能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

情感目标 激发学习数学的兴趣。

教学重理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。 点与能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估难点 算的意识和能力。 教学 合作探究 方法 教具 准备 挂图、小黑板。 教 学 过 程 一、情境导入： 同学们，你们喜欢和饮料吗？今天我们一起去买一些饮料，希望大家帮帮老师。 二、探索新知： 1、请学生思考，先自己结合“买饮料”这个具体情境进行估算。 2、小组中说一说各自的想法，解释各自的估算过程。 3、汇报算法： （1）一箱饮料大约70元，两箱饮料大约140元。 （2）一箱饮料超过60元，两箱饮料就超过100元，但不到200元。 4、学生独自解决“共花了多少钱？”。 5、小组内交流各自算法。 6、汇报算法： （1）24 × 3 = 72（元） 72 × 2 = 144（元） （2） 24 × 3 × 2 还可以怎样算？ = × 2 = （元） 三、拓展应用 1、15 × 4 × 7 125 × 8 × 6 102 × 4 × 5 2、估计你们学校大约有多少人？ 3、哪道题的得数大？画“√”。 通过情境导入，激发学生的学习兴趣 通过教师引导学生合作探究，理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算的意识和 能力。 设计意图 63

教 学 过 程 设计意图 0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 （ ） 0 × 1 × 2 × 3 × 4 × 6 × 7 × 8 × 9 通过拓展应用（ ） 进一步加深学4、 15 × 6 × 8 36 ÷ 9 × 12 32 + 17 × 3 （15 + 35）× 6 生理解并掌握 5 × 18 × 7 105 × 2 × 5 5、 （1）小明5分能打多少连乘式题的运个字？ （2）一篇稿件共325个算顺序，并能正字，5分后还剩多少个字没打完？ 确计算。激发学（3）再打3分，能打完习数学的兴趣。这篇稿件吗？ 6、杨树168棵，今年种的松树是杨树的5倍。 培养学生的思（1）今年钟松树多少棵？ （2）杨树和松树共有多少棵？ 维能力。 四、小结：在这节课中，你学会了什么？ 板书设计： 买矿泉水 （1）24 × 3 = 72（元） 72 × 2 = 144（元） （2） 24 × 3 × 2 还可以怎样算？ = × 2 = （元） 教 后 记

课题 教学 目标 实践活动（黄豆有多少课9--5 讲课人 张爱斌 粒） 时 能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，认知目标 培养学生的估算意识和能力。 在交流、讨论过程中体验解决问题的多样化，能力目标 提高解决实际问题的能力。 初步学会与他人合作，在与他人交流过程中，情感目标 获得良好的情感体验。感受数学在日常生活中的作用，激发学生对数学问题的好奇心。 能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，培养学生的估算意识和能力。 合作探究、练习法 黄豆、天平、杯子。 教 学 过 程 设计意图 通过复习导入，使学生明确本节课所要探究的问题。 通过教师引导学生操作、实验、推理，再在小组中交流各自的想法，在交流、讨论过程中体验解决问题的多样化，提高解决实际问题的能力。能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，培养学生 教学重点与难点 教学 方法 教具 准备 一、导入： 教师出示1千克左右的一堆黄豆，然后提问：你想知道这堆黄豆有多少粒吗？[板书课题：实践活动：黄豆有多少粒？] 提出问题：1千克左右的黄豆大约有多少粒？你是怎样猜的？ 二、操作、实验推理： 先让学生拿出课前准备的黄豆、天平、杯子等学具，操作、实验、推理，再在小组中交流各自的想法，教师巡视，了解各组同学的交流情况，并及时指导。 三、组织全班交流，展示猜想方法的多样化： 1、小组汇报。 每一组先选一名同学汇报自己小组猜想结果，并简要说一说是怎样猜想的，然后同组的其他同学进行补充，师生对每组的汇报进行讨论，交流不同的意见，做出恰当的评价，并给予鼓励。 全班交流时，学生可能会用以下几种方法进行探究： ①把这堆黄豆分成（大约）相等的若干份，先数出1份有几粒，再算出这几份共有多少粒； ②先用手抓1把，数一数1把约有几粒，用同样方法继续抓，看看一共抓了几把，再算出这几把共有多少粒； ③用杯子量的方法：用杯子装满后，数一数一杯有多少粒，再看看一共能装多少杯，再算出这几杯共有多少粒； 65

教 学 过 程 ④用天平秤称的方法：先数出100粒放在天平秤上称，称出100粒约有几克，再把剩下的黄豆按第一次称的克数继续称完，看看一共称了几次，算出共有几克。 学生还可能用以下的方法进行探究： ⑤先数50或100粒堆成一堆，再将整堆黄豆分成这样的一小堆、一小堆的办法； ⑥用硬纸条做一个方框，把黄豆平摊在框内，数一数一框有几粒，再一框一框数的办法； ⑦类似“沙漏计时”的办法。 2、小结。 以上几种估算方法能解决我们在日常生活中遇到的问题，只要我们勤动脑，勤动手，又善于与同学交流，乐于向同学学习，我们运用数学知识解决实际问题的能力将得到进一步的提高。 四、全课总结： 通过今天的探究活动，你学到了什么？你最大的收获是什么？ 板书设计： 实践活动（黄豆有多少粒） 提出问题：1千克左右的黄豆大约有多少粒？你是怎样猜的？ 设计意图 的估算意识和能力。初步学会与他人合作，在与他人交流过程中，获得良好的情感体验。感受数学在日常生活中的作用，激发学生对数学问题的好奇心。 教 后 记

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