关于学前教育专业儿童文学课程教学的探索--以广西工业职业技术学院为例

杨雯婷（广西工业职业技术学院，广西贵港，537100）摘要：文章首先分析了学前教育专业学生儿童文学课程教学存在的问题，主要包括学前教育专业学生阅读儿童文学作品的数量不足、儿童文学课程教学改革的步伐不够大，然后提出了提升学前教育专业学生儿童文学课程教学应用能力的途径，即采取多种途径增加学前教育专业学生儿童文学的阅读量、坚定以就业为导向的职业教育理念，推进课程改革、深化校企合作力度，编写校本教材。关键词：高职院校；学前教育专业；儿童文学课程；教学应用能力中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-01(2018)18-0201-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，发展现代职业教育。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》强调完善职业人才衔接培养体系。要面向学前教育等特殊专业领域，培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才。在国家当前发展职业教育方针的指引下，高职院校学前教育专业要培养专科层次的，能适应当前幼儿教师岗位需求的专门人才。在这个过程中，提高学生对儿童文学教学课程的应用能力有着重要的作用。近年来，国家大力推进学前教育的办学力度。2010年实施了第一个学前教育三年计划，截至2013年底，幼儿园学生增加了918万，这个数字超过过去10年增量的总和，学前三年毛入园率达到67援5%[1]。第二个三年行动计划中实现到2016年学前入园率达到75.0%。在这样的大背景下，儿童文学迎来了发展的黄金时期，儿童刊物发行量呈现数十倍的递增，全国581家出版社有523家出版儿童书籍，儿童文学得到全社会前所未有的关注，以儿童文学为教学资源的学前儿童语言教育与活动的重要地位不断凸显[2]。儿童文学教学应用是幼儿园语言教育与活动领域的一项教学活动。按教学活动开展的场所分，有课外教学和课内教学；按教学活动开展的形式分，有阅读教学、自主阅读、班级读书会等；按教学文体性质分，有儿歌教学、儿童故事教学、童话教学等。学前教育工作者儿童文学的教学应用能力得到越来越多专家教师的重视。具体来说，儿童文学教学应用能力包括有开阔的儿童文学和大文化的视野，具备一定的儿童文学阅读和鉴赏能力，能对儿童进行阅读指导，促进儿童自主探索，激发儿童阅读兴趣，能根据一定的教学目的，根据儿童的特点选择合适的教学材料、设计教学方法、编写教学方案或活动方案[3]。因此，幼儿园亟须有较开阔的儿童文学视野，有较好的儿童文学教学应用能力的学前教育专门人才。高职学前教育专业应进行提高高职学生的儿童文学的教学应用能力的研究。一、学前教育专业学生儿童文学课程教学存在的问题（一）学前教育专业学生阅读儿童文学作品的数量不足欧美、日本、韩国等发达国家都重视儿童文学阅读的研究[4]。对我国而言，儿童文学作为儿童教育的重要资源也得到日益重视。专家积极倡导分级阅读，根据儿童在不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分和设计的儿童阅读计划。2011年，国家图书馆发布了“中国小学生基础阅读[5]

书目”和“中国幼儿基础阅读书目”。在这样的国际国内重视阅读的大背景下，高职学生的儿童文学阅读视野较窄，以及阅读数量少，阅读情况不容乐观。学生阅读作品大多仅限于教材中作为例子介绍的作品，不仅缺乏而且零碎。受课时、学生阅读兴趣较低等诸多因素的影响，学生儿童文学阅读情况亟须改变。高职院校要提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，要开阔学生阅读的视野，提高学生持续关注新的优秀的儿童文学作品的兴趣。（二）儿童文学课程教学改革的步伐不够大儿童文学课程教学改革的步伐不够大，学生缺少机会接触新的教学改革的成果，高职院校开展幼儿园文学阅读教学的能力和组织相关活动能力较差。儿童文学阅读对儿童的成长、教育起着不可替代的功能与价值，幼儿园需要儿童文学视野开阔、能独当一面的儿童文学阅读指导者。传统的高职文学课程侧重于培养学生的阅读、欣赏能力，提升学生的文学素养。而学前教育工作者还要突出“教”与“做”的能力，要能够以儿童为主体，促进儿童自主探索，激发儿童阅读的兴趣；要能根据儿童的特点，选择合适的文本材料，运用恰当的教学方法，编写规范的教学方案或活动方案，从而达到一定的教学目的。学前教育专业学生缺少机会接触幼儿园语言等领域的教学改革成果。幼儿园语言领域课程研究，以绘本课程和戏剧活动为例。随着越来越多优秀儿童绘本的出现，一些有条件的幼儿园开设了自己的园本课程———绘本阅读，取得了较好的效果。现在，一些优秀的幼儿园又开始探索将幼儿戏剧（表演）与五大领域课程结合起来，或者将幼儿戏剧表演作为常规的教学活动项目来开展。但在校的高职学生接触这些研究的机会少。正是由于课程改革步伐较小，学生接触新的教改成果少，所以学生指导儿童阅读，组织阅读等相关活动的能力不尽如人意。作者简介：杨雯婷（1973—），女，汉族，广西贵港人，讲师。研究方向：高职语言教学。

注：本文系广西工业职业技术学院科研基金资助课题“学前教育专业学生语言专长培养的研究与实践”（编号：2017004KY025）；广西教育科学“十三五”规划课题“高职学前教育专业《儿童文学》课程融合式教学模式探讨”的研究成果（编号：2017C501）。

2018年9月二、提升学前教育专业学生儿童文学课程教学应用能力的途径（一）采取多种途径增加学前教育专业学生儿童文学的阅读量首先，要制定课程阅读目标。在古今中外的优秀儿童文学作品中，教学团队根据实际情况制定推荐的阅读书目，学生完成80部（篇）的作品。作品主要包括古今中外儿童诗歌、小说、散文、戏剧等种类的优秀作品。既有中国的也有外国的；既注意到作品个体，也注意到作品在文学史上的地位；既注意现有的作品，也注意引导学生学会关注新作品。其次，营造良好的阅读氛围。榜样的力量是无穷的。教师在课堂上重视带领学生领略优秀儿童文学作品的文学美感。通过课程的实训项目及专业的朗诵、讲故事等技能大赛的开展督促学生阅读作品。每次活动，大赛组委会邀请儿童文学教学团队制定参赛的推荐作品，活动先在班级举办、经过专业的选拔，然后参加校级活动，学生参与面变广，也能有效推动学生对儿童文学作品的阅读。最后，要充分发挥图书馆平台及馆藏人员的育人作用，为学生阅读活动提供服务。定期举办读书会和儿童动漫影视作品观摩会，激发学生阅读的热情，营造良好的校园读书氛围。及时补充图书馆的购书信息，特别是近年来一些新出的优秀绘本作品。提高馆员的儿童文学素养，更好地开展儿童文学书籍借阅活动，也有助于提高学生儿童文学书籍的借阅量。（二）坚定以就业为导向的职业教育理念，推进课程改革首先，高职儿童文学教学改革要围绕岗位需求，以就业为导向，突出实践教学。这与高职院校突出实践教学的人才培养特点具有一致性。高职学生动手操作能力较强，可以通过反复实践来提升技能水平。项目教学模式符合高职教育培养技能型人才的需要，有利于提高学生的职业技能，已经得到教育工作者的一致认同。儿童文学课程改革要重视运用项目教学模式，突出实践教学。按不同的教学场景需要，选择不同的项目，进行“读”“讲”“写”“教”“演”等的练习。通过课程学习，完成“五个一”：会读（朗读）一首诗歌，会讲一个故事，会写一篇鉴赏作品的文章，会教一节儿童文学阅读课（或组织课外阅读活动），会演（或组织）一部课本剧。“五个一”的目标在课程教学的开始就提出来，并贯穿整个教学过程，促进高职儿童文学教改实践活动。其次，增加学生接触运用儿童文学教学应用能力研究成果的机会。儿童文学课程教学要利用好幼儿园实训基地，组织教学活动和研讨活动，组织学生到幼儿园观摩学习，从[6]

理论到实践，从课堂教学组织到课外阅读（读书）活动的开展，全方位提高学生的儿童文学教学应用能力。（三）深化校企合作力度，编写校本教材一方面，解决作品选择的问题。儿童文学在提高儿童的人文素养，在儿童人格成长、心灵丰富方面起到了不可取代的作用。因此，阅读作品的选择成为一个关键的问题。阅读作品应主要涵盖：有浓厚的人文色彩的优秀作品；有科学的儿童观的优秀作品；有助于培养学生想象力、创造力的优秀作品；有独特视角的作品等。另一方面，解决典型案例的问题。儿童文学教学应用中各种类型的典型案例，是实施儿童文学课程改革的重要内容。典型案例来源途径大致有：收集近年来的科研成果，如已经汇集出版的书籍，或者已经发表的论文，已经上传到网上的视频资料；邀请专家教师精心设计、实施、录制；与幼儿园开展深度合作，到实训基地幼儿园收集整理，经过教学实践检验过的材料等。无疑第三种来源途径是最宝贵的。高职儿童文学教学改革中，为了真正实施项目教学、案例教学等教学模式，需要深化校企合作的力度，根据实际情况编写校本教材，会收到事半功倍的效果。三、结语当前人们已经认识到儿童文学阅读对儿童的成长、发展、教育起着不可替代的功能与价值。2012年9月《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布，指出要培养学前教育3耀6岁幼儿的语言表达能力、阅读兴趣和良好的阅读习惯。高职学前教育专业要在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神指导下，推进人才培养模式创新，推行项目教学、案例教学等教学模式，进行儿童文学课程改革，探索提高学生儿童文学教学应用能力的有效途径，培养能适应现代幼儿教师岗位需求的合格人才。参考文献：[1]人民网·教育频道.中华人民共和国教育部:在园幼儿增加918万人超过过去10年增量总和[DB/OL].(2015-01-30)[2018-08-15].http://edu.people.com.cn/n/2015/0130/c1053-282109.html.30-34.

[2]李东华.沸腾的边缘:新世纪的中国儿童文学[J].南方文坛,2012(2):

[3]方卫平.论儿童文学的接受与教学应用[J].语文教学通讯,2015(6):4-9.究,2014(2):27-32.

[4]张慧丽.中美图书馆儿童阅读服务与推广比较研究[J].图书情报研

[5]郭晓莹.母语文化背景下的儿童阅读书目分级探析[J].宁德师范学院学报(哲学社会科学版),2013(4):90-93.出版社,2009.

[6]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学

大学生要读经典世间的书有两种：一时之书和永久之书。前者流行一时，但转瞬即逝，阅读体验也许很好，但不会令人反复阅读；而后者经历了岁月的洗礼和历史的严酷筛选，在时间之河的冲刷下日益绽放璀璨的光芒，不论何时读、读多少次都会给人以启迪和教益。时间有限，既然读书，就要读第一流的永久之书，用经典构筑自己的精神大厦。经典的特点就在于主题的深刻、思辨的高度和敏锐的洞见，反复阅读经典会令人思维敏锐、视野宽广、情操高尚，对于人格的完善、志趣的培养，是普通读物难以比肩的。曾国藩曾说，读书要把快与慢结合起来，流行读物要快读速读，否则见闻不广；经典著作要慢读细读，最好能背诵，否则无根基。这是很符合阅读规律的见道之言。那么，阅读经典也许是更好的方式。—摘自人民网——