拨一拨。 （3）认识几百几十几 学生动手拨。 出示例1图。问：这里有多少个小方块。它们各表 示多少？ 在计数器上拨一拨，同桌交流你是怎么想的？ 汇报：你是怎么想的？三百二十四里面有几个百、 几个十和几个一？ 拨珠游戏：教师示范拨几个三位数，让学生让一认。同桌交流。 再报几个三位数让学生拨一拨。 2.教学例2 （1）数数（出示计算器） 小萝卜也拨了一个数，是多少呢？它向小朋友发出挑战，敢接受吗？ ①出示：一十一十地数，从三百五十数到四百六十。 请一名学生上台拨珠。 追问：数到三百九十，接下来数什么？为什么？ ②继续挑战：一个一个数，从九百八十九数到九百九十九。 追问:九百八十九的后面为什么是九百九十？ 一个一个数，六百七十九后面是多少？九百的后面呢？ （2）教学一千 ①提问：九百九十九添上1是多少呢？小朋友可以拨珠数一数。 指名上台拨珠，你是怎么想的？ 那你们知道从右边起的第4位是什么位吗？（学生回答后出现：从右边起第4位是千位） 请小朋友看着自己读一读。 提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学生掌握扩展后的数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千） ②出示“10板”小方块。 A小朋友们看，白菜老师这里还有许多小方块，请你们一百一百地数一数，看一共有多少？ B让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生数到九百时教师问：九百再加一百是多少个一百呢？如果学生回答是10个一百，教师追问：10个一百是多少？ C将“10板”小方块合在一起，这时教师指着屏幕上的“大正方体”问：这个大正方体是多少个小方块组成的？（同桌相互说一说）再让学生闭上眼睛想一想表示一千的“大正方体”是什么样的。 由此明确：千也是一个计数单位，这个计数单位可 认识千以内的数重点引导学生通过数数和拨珠理解并掌握千以内数的组成，感悟十进制教学的特点。 数出九百九十九后，启发学生继续数下去，巧妙地打破了认知平衡，促使他们主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题，进而产生需要新的计数单位的心理需求。
用一个大正方体表示。 追问：10个百就是多少？一千里面有几个百？ （4）提问：你能不看屏幕一百一百地数，数到一千吗？ （5）引言：小朋友，天使姐姐看到大家学得这么认真非常高兴，她不停地伸出大拇指夸奖你们呢！不过，天使姐姐想出几道题来考考大家，你们敢应战吗？ A出示“几板”小方块让学生说出是几百。 B说几百，让小朋友想像出是“几板”小方块。 1.完成“想想做做”第1题。 数。 2.完成“想想做做”第2题。 吗？ 学生交流、得出答案。 3.完成“想想做做”第3题。 和几个一？ 集体交流，总结答案。 拓 展 4.完成“想想做做”第4题。 一？ 5.完成“想想做做”第5题。 边拨珠边数数。 同桌讨论。 集体交流。 同桌说说推理过程。 小组合作，集体探究 通过练习，引导学生进握数的组成，加深对数的序列意义和基数意义以及十进制计数法的认识增强对数的实际大小的把握能力，培养数感，发展思维能力。 课件出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数学生用计数器进行一步熟练数数方法，掌利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数 课件出示小棒图后问：这个图中几个百？几个十？ 延 伸 课件出示题目，提问：有几个百？几个十？几个 课件出示图后问：图中有几种面值的人民币？你讨论。 会统计它们各有多少张吗？这些人民币一共有多 少元？ 小组合作，得出结论。 6.完成“想想做做”第6题。 成？这个数是多少？ 同和不同的地方吗？它们表示的意义一样吗？ 全 课 通过今天的学习，你有哪些收获呢？ 总 结 板 书 设 计 小组合作，集体探究讨论。 小组合作，得出结 提问：老师拨出一些数，你们能不能说出它的组 课件出示图后问：你能看出这两幅图中有什么相论。
集 体 评 价 反 思 重 建 精品教案（ ）赛课教案（ ） 需要修改（ ）需要重备（ ） 学 校 检 查 组内自查 ( ) 学校检查（ ）
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