第５期总第１６５期 高教研究 高职院校教师职业能力评价与提升对策研究 罗桂城 （广东水利电力职业技术学院，广东广州５１０６３５） 摘 要：高职院校教师职业能力评价与提升一直是高职院校致力于研究的问题，要建立更加量化和可操作性强 的评价标准和公正合理的评价体系。研究高职教师职业能力评价与提升有助于了解和评估教师的实际职业状况，对 教师职业能力的提升有着，ｆ￣－３ｖ的帮助，进而有利于提高学生的能力与培养学生的技能。 关键词：高职院校；职业能力；评价；提升 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—０６５７（２０１６）０５—００７７—０３ 中图分类号：Ｇ７１５．１ 一、高职院校教师职业能力评价标准和体系 时对高职院校教师的特殊性给予了充分的考虑，对各 专业教师能力等级进行了规定与划分。 教师职业能力在该标准中主要分为４个等级， 并且由四级向一级依次递进，高级别涵盖低级别的职 业能力要素。一级要素与二级要素被列在表ｌ中，主 （一）高职院校教师职业能力评价标准 目前，在我国高职院校中，教师职业能力评价 标准相对还不完善，高职教育相比于普通高等教育， 更加关注学生实际操作技能的培养，这就要求高职教 师既要具有从事普通高等教育的基本教学能力，还应 具备相应职业教育的能力。 经过一年的研究和调查，我们收集了许多有效 要起到示例的作用，各要素的要求与基本含义等都被 详细的描述了出来。例如一级职业能力要求主要包括 毕业设计方面教学方案、顶岗实习以及改革与创新学 生实训等。 表一级、二级要素对比 蹲 棚女羹鞲＝蠊辩豢劈 蛰 螂薷＝黼，Ｅ誉 的调查问卷，分析了其中相关的数据，将符合要求的 调查问卷进行整合分类之后，统计出调查问卷中有 ２１Ｏ份来自教师、１５５份来自企业、５２３份来自学生、 ８１份来自毕业生。研究者主要是按照调查对象的类 型进行分析的，从而对调查问卷的可信度进行确定， 教师、企业、学生以及毕业生的调查问卷可信度分别 为６５％、１０％、１５％以及１０％。笔者对各要素的内部一 致性进行评测分析时，主要采用的就是ＳＰＳＳ数理统 ；馘 赢畦确 Ｉ［翊随 姆袭蛾 础躐■拇 自 撼 靖避 糖嗽 煳Ｉ磐舷芏 姆精 》煳瞬鼗龇Ｉ蝴黼 鞴瓣黼 糍辩ｅ蛹辫垛 瘟船峨攀 畦ｉ融蜡馘 蝴 糍攀舞 姆 懒 糕攀越攫鳢黼 攀 辆酾潼舟＃ ？＃髓糯蟹 》特攀蠼耀孵辱慧蜷黼螂瞎释喇 醢连 硎酾鳓 潮 棚 酮翻Ｉ醍 鞭嘲鞘蕾警嗍目Ｉ穗 藏掌蜊纛 职业蠢■培黉蹙螺霹 捣懒呦 ●鹕 熊糖 蠛翎 衄玮＾勘惟弼蠛蠛域 ｛士当墙嘣畸瓣萜］ｌ 截掌 姆麟帮 辩４拣鬻璐婚嘲 铀撼严尊嘴｝ 挫盘舟 嘲（二）高职院校教师职业能力评价体系 首先，要明确相应的评价项目。国家资格考试证 计方法，从而对各要素的效度与可信度进行了分析与 明确，并在这个基础上进行“专业教师职业标准”的 制定。此标准对“双师素质”的内涵进行了延伸，同 收稿日期：２０１６—０５—３０ 书、工作业绩、外语水平、学历、计算机水平、资历 以及教学经历等都是构成教师职业能力的各种因素。 基金项目：本文系２０１５年度广东省高等职业教育质量工程教育教学改革项目“高职院校教学管理人员执行力研究”的阶段 性研究成果（项目编号：ＧＤＪＧ２０１５１３４） 作者简介：罗桂城（１９８３一），男，广东省韶关市人，广东水利电力职业技术学院创新强校工程办公室副主任，讲师，教 育学硕士。研究方向：职业技术教育学。 吉林省经济管理干部学院学报 Ｊｏｕｍａｌ ０ｆ Ｊｉｌｉｎ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｃａｄｒｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ 高职院校应根据实际情况确立不同层次、不同类型的 评价项目，科学地对教师职业能力进行客观的评价。 其次，要形成科学的评价方式。当前高职院校 的一些教师缺乏真正实践与操练，懂理论但不善于操 作，这与当前不成熟的评价方式有关。为弥补现行评 价制度的漏洞，防止一些不符合标准的教员进入中高 级教师层次，我们应不断根据需求增加相应的评价标 准。高职院校教师职业能力评价可以参考当前会计职 称的评价方式，采取分层次考试与考评结合，进而过 滤掉那些没有才华的人。笔者在对其进行评价时，主 要使用的就是统一命题模式、统一标准、闭卷、开卷 形式以及各级笔试等方式。 然后，针对各评价项目设置可操作性的量化评 价标准，根据评价条件的重要性程度分配比重，对相 应学科的分值进行设置。主要设定的分值包括博士、 硕士、本科、现职年限以及不同职务等。对于计算机、 外语能力水平而言，设定不同分值的计算机成绩、不 同级别外语等。其中非常重要的参考指标主要包括论 文条件、教育工作经历、工作业绩，设定高分值。 另外，保证评价程序的公平合理，并进行公示。 申报评审材料的人应该符合相应的条件，通过笔试后 进行评审材料的申报，之后进行公示，不存在任何异 议后评审委员对材料进行初审，按照统一的量化体系 标准进行评分，终审面试需要结合初审与评分的结果 进行选择。为了保证公平性与权威性，各级别评审委 员会应该对标准的设置统一，并组织实施。逻辑思维、 分析判断能力、专业知识结构、解决问题能力以及技 术能力等都是面试时重点考察的。综合以上标准和指 标，在科学的流程下进行人员选择，提高各环节的效 度并保证公平。 二、高职院校教师职业能力提升策略 高职院校教师面临着很多重要问题，结合这一 问题，本文提出一些建设性的策略以促进教师职业能 力的提升，并更好地服务于高职教育，为国家培养高 素质技术技能型人才。 （一）对教师进行针对性培训 作为教师，应当乐于学习、终身学习，在各方 面充实自己，以便更好地适应时代的发展要求，更好 地培育祖国的栋梁之才。其中，帮助教师提升的有效 ７８ 方法之一就是举办各种相应类型的培训，有针对性地 使教师开发自身潜能，不断向优秀的人学习，进而充 实自己，提升职业能力。 各高职院校应对新任教师和缺乏实践经验的老 教师采取不同的培训措施。在聘任新任教师时，应对 教师的实践经验和能力进行着重考察和评定，延长实 习期时间，更多地让新任教师进行模拟试讲，直到对 教学驾轻就熟为止。同时，让富有教学经验的教师对 新任教师进行辅导并帮助其成长。对新任教师不仅要 在教育理论和教学方式方面加强指导，更应在实践能 力方面对他们进行培训。而对于缺乏实践经验和职业 能力的老教师，学校可将他们派至企业一线参加工作 实践、参与合作企业的课题研究，以获得更多的经验。 鼓励老教师多参加国家职业资格证书考试，积极学习 各方面的专业知识，推动他们教学实践能力的提高。 高职院校要营造合适的教学氛围，帮助教师形成“名 师意识”，并聆听各方意见，改革相关制度，改善教 师工作条件，使教师积极投身于提升职业能力和教师 能力建设上来。学校要加强校园文化建设，以优秀教 师为引领和标杆，给教师们提供交流、合作、互助的 空间，有效地开展和谐的沟通，促进学校凝聚力的形成。 （二）建立激励机制，提高教师积极性 在高职院校管理中，激励机制必不可少。物质 上的激励是使教师过上更加舒适生活的必要条件，精 神上的激励是使教师内心充实、鼓足干劲、热情投入 的催化剂。当教师的付出与努力得到回报时，心中将 充满自豪感、成就感，从而更加努力工作、争先创优。 高职院校应不断建立和完善激励机制，鼓励教 师不断探索不同的教学方式和教学方法。比如，学校 可以建立优劳优酬机制、教师量化工作机制、职业能 力突出者奖评优先的考核评价机制、职业能力突出者 晋升优先的职务评聘机制等等，全方面地通过制度建 设来提高教师的积极性，提高教研水平、教学质量。 通过加强激励机制，可以让教师不局限于枯燥的教学 计划之中，更好地发挥主观能动性，提高教学水平与 能力，更好地规划自己的职业生涯，也使学校能够培 养出更多优秀的学生。对于怠慢工作、消磨度日的教 师，应当加强考勤制度和奖罚制度，严格执行教学业 绩评估制度，全方位地实行公平、公正的业绩评比， 第５期总第１６５期 使优劳和庸老各得其果，防止钻空子的违纪背德现象。 高职院校更要加强教师的思想品德建设，培养教师的 事业心，增强教师的责任感，多举行相应的评优活动。 （三）校企联合，互利共赢 高教研究 教师单独授课的方式，也可以采取兼职教师和专职教 师交互上课、同时上课的方式。这样做不仅有利于使 专、兼职教师优势互补，还能使课堂气氛更活跃，更 有利于直接给学生传授职业技能，有效提升了课堂的 教学效果。 校企联合是指利用企业与学校不同的教育资源、 教育环境，所选择的教学方式应该为学生实践与课程 教学相结合的形式。这种模式为企业注入了新的发展 活力，为学校提供了更先进丰富的教学资源和机会， 来自企业的兼职教师，具有丰富的本专业工作 经验，如将这些优势充分地发挥出来，专职教师可从 中获取一些实践经验，学生的职业能力也一定会得到 很大程度的提高。兼职教师利用业余时问传授技能的 工作应当与高职院校教师的教书育人工作相结合，如 此，学生不仅掌握了相关职业技术知识，更受到实践 使双方达到了互惠共赢的效果。与普通高等院校不同， 职业院校重点培养学生的动手操作能力与相关技能。 生产企业与职业院校在技术研发领域内担任不同的角 色，企业长期处于市场前沿，能够准确及时地把握市 能力强的前辈的影响，很好地领会技能，提高实际动 手操作能力。各高职院校应根据专业性质与教学工作 场脉搏，了解市场对产品和技术的需求状况，而且储 备着大量的应用技术人才。学校则更强调研究与教学， 具备理论知识丰富的教学及研究人才队伍和相对比较 先进、全面的实验器材设备。 量的大小灵活安排兼职教师的教学工作，并对专任教 师进行考核，进而提升教师的实际操作水平，丰富自 身经验。 三、结语 如果职业院校与生产企业能够有机融合，就能 促进双方优势互补，形成产、学、研相结合的教育模 式，满足市场需求，有效利用各种资源和信息，开辟 当前高职院校教师职业能力评价标准和体系尚有 许多不足之处，建立更加量化和可操作性强的评价标 出一条务实合作之路。学校和企业可以共建并申报市 级、省级和国家级工程技术研究开发中心，进而为不 准与公正合理的评价体系，能推动教师的职业能力评 价体系的形成与发展。本文探索了高等职业院校教师 同层次的专业技术人员提供一个良好的平台，开发他 们的潜能，促进产业创新，也能不断丰富教师的实践 经验。教师将一些前沿的信息、需求和技术带到课堂 中，使更多的学生有机会接触专业前沿动态，开阔了 学生们的视野，增加了学生们的知识储备。 （四）教企轮岗，发挥优势 在高职院校的课堂教学中，不仅可以采取专职 职业能力的提升之路，指出了要提高高职院校教师的 职业能力，不仅要树立“以学生为中心”的教学理念， 还应制定有针对性的教师培训计划；与企业携手合 作，加快产、学、研一体化建设；实行教企轮岗，合 理使用兼职教师，通过多种方式提高教师的职业能力。 责任编辑：高宏艳 参考文献： ［１］刘霞玲．高职院校教师职业能力评价与能力建设研究［Ｊ］．宁波大学学报，２０１ｌ，（Ｏ１）． ［２］姜荣，丛迎九，曲桂东．高职院校教师职业能力标准与评价体系研究［Ｊ］．职教通讯，２０１３，（０２） ［３］杨丽君，辛和金．高职院校教师职业能力构成及提升策略［Ｊ］．中国市场，２０１４，（１７）． ［４］武来成，董新春．高职院校教师职业能力评价指标及模型的研究［Ｊ］．中国林业教育，２０１５，（Ｏ１）． ７９
