优秀教师备课笔记评选后的思考

优秀教师备课笔记评选后的思考

为配合市县教师素质提高年活动的开展，本学期我县举行了中小学教师优秀备课笔记的评选活动。在评审过程中，我对一些问题的思考如下（仅供大家参考）：

1、教师备课的目的不明确，教学笔记到底是为谁服务的。我认为教师的备课笔记应当是为自己的“教”和学生的“学”服务的。有些教学设计中，只有教师对教材的理解、对每个教学关节的设计和安排、对教材重点难点的分析，缺少本班级学生的学情分析，在教学过程中把教师教的各个环节都考虑得很周到，而对学生学习的过程就显得相对比较粗略，甚至缺失；有些备课笔记对学生平时学习情况的测评成绩是空白的，有些从头至尾没有一次课堂作业设计；还有些备课笔记还是崭新的，上面没有一丁点儿粉笔灰，不难推断这样的笔记教师是从来没有带进课堂的，或者至少来说教师从来就没有在教学时去翻看过，否则怎么会“一尘不染”呢。这样的教学笔记备得再好，也不可能真正发挥它应有的功用。

2、教师撰写备课笔记的格式不正确。完整的备课笔记应该有这样一些内容：本学期的课表、校名、任教的学科、任课教师、学生成绩表、备忘录、本学期教学计划（学期计划）、课时计划（每节课的教学设计）、课后反思、学生考试情况分析和学期教学情况总结等等。可老师往往抓住了“大头”，忽略了细节。把备课理解为单纯的写课时计划（每节课的教案），忘记了填写本学期的课表，没有对学生平时的学业成绩做必要的记载和统计；更多的教师没有学生考试情况的分析和学期教学情况总结。这里我要强调的是有些备课笔记上看不见学期教学计划（也可能交给学校教导处存档），试想没有学期教学计划，我们的教学不是带有很大的盲目性吗？如果说教师在学期开学就已经撰写了教学计划，而且把教学计划交给学校存档，那就更错了。学期计划是一个学科教师对本学期学科教学工作的总体规划，在教学中教师时常需要根据教学计划调整自己的教学进度、对照本学期的教学目标改进自己的教学方法，如果把教学计划存档在教导处，那就失去了制订教学计划的意义了。

3、教学反思存在形式化、任务化、累赘化。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的所做所为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。从教师的备课笔记中我们发现有些教师写教学反思纯粹是为了评优秀笔记，所有的教学反思都是一种颜色的笔写的，而且色泽与原来的教学设计所用的笔的色泽完全不同，要崭新许多，显然是后补的；从反思的内容上来看，有部分教学笔记的反思仍然是在钻研教材，还是就教材的某个知识点进行分析、寻求适合学生理解的方法，这就显得有些画蛇添足了；另外还有些反思在深度上不够，为了反思而反思，没有对自己的教学过程做深入的剖析，找不出问题的症结所在。有些反思虽然指出了教学过程中的矛盾和问题，但没有对出现问题的原因进行详尽地分析，没有对今后的教学提出解决的策略，这对教师自身的成长和教研能力的提高都没有益处，这样的反思在一定的程度上成了教师的一种新的负担。

4、备课笔记的书写中大多数教师能做到字迹工整，有些笔记图文并茂，值得欣赏，但仍然有写不规范字的现象。本次参评的笔记中，部分教师还在使用二简字，这是不符合汉字使用规定的。“推普周”活动已经开展多年，每年的活动中，我们都大力宣传，呼吁整个社会都必须说普通话，写规范字，我们教师应当在使用规范的语言文字中作出榜样。备课笔记虽然是自己看的，但也应该力求养成写规范字的习惯，这也是提高教师素质的一个重要方面。

以上所说的仅仅是参加本次优秀教学笔记评选中发现的一些问题，其实在平时的教学实践中存在的问题还更多。

比如：实际上课与教案设计基本不符；教案详细却并没有结合学情做灵活处理；照搬他人的教案或教学实录等等。

教师对写教案也存在许多不同的看法，如：教学任务重，内容多，课时少，完成教学任务都难，没有时间备课；教案要完整（每个课时必须要有教学目的要求、重难点、教具课件的准备、正文又包括导入、每一个部分的教法、过渡语、小结、课后要有反思），书写还要工整，教师只能买现成的教案来抄了；抄别人的教案，还不如什么都不写，把这些时间花在指导学生练习上更实在些，教学效果（考试成绩）更好些……老师们说的确实也有道理。

那么，如何解决教研部门（教务处）的要求与教师工作实际困难之间的矛盾呢？下面，我谈一点个人的看法：

首先，教案的检查、评价角度和方式要改革。教研部门要注重教师备课的实效性，要鼓励教师走创新、实用、高效的备课之路。在例行的备课笔记检查时，不能单纯地以备课笔记本书写的数量多少，所谓质量的高低为标准，要对照新的课程标准，检查教师的备课内容是否抓住了教材的重点和难点，教学的目的是否在于促进学生的发展。要深入到学生中，调查了解该学科教师的实际教学情况是否与备课内容相符，教学的内容是否为学生所接受。要定期组织教师进行研讨，交流各自的备课经验，推广备课的好方法，充分调动教师的备课积极性。

其次，备课的方法要改革。传统的备课方法是按照教材的编排顺序一篇一篇地进行的，这种备课方法，导致了教师缺乏对教材和各单元的整体了解，每篇课文都平均使用力量、都要顾及课文和课堂教学的完整性，以至于出现语文教学“少、慢、差、费”的现象。现行的人教课标版教材是围绕专题以整合的方式编排的。每个单元为一个主题。每主题包括导语、主体课文及课后思考练习与语文园地三个部分，因此，教师备课时，应当把三者结合起来，以主体课文为线索拖带自读课文，或者以课文为载体，拖带“课后思考练习”、“语文园地”的内容。例如备课时不必拘泥于教材的编排顺序，不一定非要把“语文园地”的

内容放在最后，比如“宽带网”、“读读背背”中的课外拓展知识、诗文、格言警句就可以与主体课文相联系，有些知识练习内容也可以与学习课文结合，在备课时统筹考虑。因此，学校教研部门可以要求教师尝试单元整体备课，要求教师吃透教材，融会贯通，整体把握，整体设计，分节实施。这样的整合与拖带必能起到优化语文教学的效果。

第三、备课的模式要改革。新教材涉及的知识面广，知识的容量大，这个教师的备课带来了难度。特别是教学方法与教学形式的不确定性更增加了老师备课的难度。这就需要教师之间进行讨论交流和合作创新。我县农村学校点多面广，学生数少班级多的“微型学校”比较多，教师们大多身兼数职，无法集中精力思考一个科目的教学设计，没有时间出来参加大型的教研活动。如果每科教案都要自己思考，自己撰写，任务过于繁重，也不现实。原先教师个人独立备课的形式思维空间狭窄，适应不了课程改革的继续深入。因此，采用新的集体备课模式是课改向纵深发展的需要。根据我县的实际情况，集体备课模式主要有以下几种典型：

（1）学校布局分散，可以采取就近联合备课。将距离较近的几所学校捆绑连片，组成联合校（片、组），以片组为单位开展教研活动。主要讨论上个单元的教学感受，以及今后在备课中需要改进的地方；重点研究学生怎么学，学什么，补充拓展书本上学不到的知识；着重探讨每个单元的教学内容、重点、难点，注意点，学生容易出错的地方等等。每个片选出一名教师担任联络片长，负责召集和组织工作；各备课组（同年级同科目）内安排一名教师做为中心发言人，主持讨论。每次研讨会组内还应轮流安排一名教师执笔，负责把讨论、交流的备课内容整理成教案，打印若干份，在规定的时间内分发到组内教师手中。各任课教师拿到教案后，根据本班的实际情况对教案进行适当修改后执行。这样教师就把“抄教案”的时间节省出来，有足够的时间课前思考教法，课上发挥作用，课后总结经验。同时，这对教科研、青年教师的尽快成长都有着积极的作用。

（2）充分利用农远资源、网络资源备课。农远工程在我县的实施，极大地推动了我县的教育教学改革，进一步促进了基础教育教学质量的提高。从备课这一环节来看，身处偏远山区的教师不再是“孤军作战”，只要你善于利用农远资源、网络资源，在每个教师的身后都有许多教育的专家做后盾。教师对某节课的教学设计，只要你上网一搜索，就能找出同一课题的多种版本的教学设计。然后教师根据本班学生的实际情况对这些教学设计进行有目的的筛选、修改、补充，一份适合自己的、高质量的教学设计就完成了，而且花费的时间少。教师就可以用更多的时间和精力关注教学活动的组织、学生学习的帮助、教学进程的调控、课堂学习气氛及程序的调控和教学过程的评价。这样的教学设计是以电子文本的形式存在的，不仅可以方便地与同事进行资源共享，互相提出修改的意见，促进相互提高，而且有利于教师自身教学资料的积累和完善。

（3）分层管理，因人制宜备课。那些从教某一学科时间长的老师，他们对所教学科每个学段的教学目标、课程的内容、教学的目的、重难点以及教学手段的掌握都已经比较熟悉，这些教师在备课时，不一定每一课都要备详案，可以鼓励这些教师“想教案”，也就是想“教学结构”。把教案的一个总的构思用文字框、图或者表格表示出来。重点在教学过程、教学方法、组织形式和关键性的提问、重要的指导语上下功夫。这种教学设计不必要求将教师要说得话详细记录，不要求将教学参考书或课文中已有的内容照搬照抄，对开放性的问题可以不提供答案，但必须要求教师熟练地掌握教材。上课时，教师可以将“教学参考用书”等资料带进课堂，可以在教材上做旁注。这种教学设计就像机器的装配图一样，重点、难点、逻辑顺序，一目了然。教师胸有成竹，教起来得心应手。对于刚从事教育教学工作时间不长的教师，还应当要求他们先备详案，等他们对教材有了相当的熟悉后，就可以慢慢地让他们将教学设计的方式转移到“想教学结构”的备课模式上来。这样就减轻了教师的负担，结余出时间用于思考，提高教学的有效性。