还学生一片自主探究的天空,让教师做一个引领科学的使者

小学科学课程标准强调：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此我们的科学课教学应以探究为核心，引导学生学会学习，学会探究，用探究的思维去认识世界，处理日常生活中遇到的问题，使学生形成良好的思维品质，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。作为科学课教师，在教学过程中应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在科学探究过程中经历观察、实验、猜想、验证、调查与交流等学习过程，体验到科学的价值和学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。针对小学生好奇、好动、好玩的特点，从激发学生学习兴趣、培养学生创造能力出发，把科学课变成学生求知的乐园，让学生在乐园中寻找学习的乐趣并获得知识和能力。

探究活动往往需要更多的时间，可在日常的教学活动中，我们时常会因科学课时少，完不成教学任务所束缚，不但挫伤孩子们学习科学的积极性，更会打击孩子们的求知欲望，因此，我们应善于创造性的使用教学资源。

去年，我上三年级科学的《水结冰》。本来这一课应该在一课时内全部完成所有教学内容：水和冰的比较、水结冰的温度。但是，这样一来我感觉学生在一节课的时间内完成这两项活动的话，比较草率，只能是走马观花，不扎实，所以，我决定将这一课分成两课时来学习。第一课时先让学生感受水结冰的过程，再比较水和冰的异同。上课了，我首先多媒体播放水结冰的视频过程，然后，再让学生在小组内观察自己准备的冰，比较冰和水的异同。学生通过观察，结合自己的生活经验，很快在小组内得出了各种可喜的结论，还有些是我们科学老师想都想不到的。不难看出，当孩子们对自己感兴趣的问题各抒已见，讨论研究的时候，其探究欲望是最强的。课程理念中指出，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，那么科学教师就更应该为孩子们提供更多的科学探究的机会，使他们在探究过程中体验其中的乐趣，使整堂课充满科学课的气氛。

课程标准基本理念中指出，孩子们的“探究活动”注重的是过程，意思就是让孩子们经历知识被发现的过程，是让他们通过集体讨论研究从各自“零碎”的想法中相互凑合，使之趋于完整、合理的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。而这些都是我们用几十倍传统的灌输的方法也无法做到的。其实在平时，我

们也经常会这样：当学生们在实验出现错误时，我们总是急于否定或者纠正它们，有时甚至还对学生进行批评与责备。实际上这扼杀了孩子们进行反思的机会，阻止了孩子们作进一步探究的欲望，磨灭了学生反复实验、重新成功的兴趣。

作为一名科学教师，我们应该从知识的传授转到引领孩子们对科学的理解，对科学的研究、及对科学的方法、过程的理解上，真正地成为科学课的组织者、引导者及孩子们亲密的伙伴。

但是，摆在我们每一位科学教师面前的一个残酷而无情的现实是科学课内容多、教学时间少，期末还要进行统考。于是，在统考的压力面前，我们把学生的自主探究时间压了又压，减了又减，有时甚至连最基本的试验都是由教师代劳，然后提供给学生试验报告成品，最后，花大量的时间让学生死记硬背科学知识点、科学实验„„就这样，我们造就了一批批“高分低能儿”，学生一个个都是理论上的巨人、实践中的矮子。可悲、可叹、可气„„

卢梭是以发展儿童的精神著称的一位人本主义教育家，他甚至提出教学的最伟大、最重要、最有用的规则，就是“勿吝惜时间，损失它吧”。

科学探究中，只有教师敢于放手让学生自主探究，打破条条框框的，才能预防和清除学生的精神压抑，不断使学生振奋精神，乐观自信，朝气蓬勃，在科学实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。而作为引导着、组织者的科学教师，何尝不是这样呢？

总之，我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主探究学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。同时，作为主管部门，也应倡导给科学教师创设一块育人的沃土，为学生的终身负责，能尽心引领学生自主探究学习，安心培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，真正提高我们的课堂效率。