《大自然的文字》课堂实录

高密市井沟镇呼家庄小学：王伟

教学目标:

1.会写3个生字，理解“耸立、预兆”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解文中“我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了\"等句子的含义。 3.激励学生观察一两件实物，写观察日记。

教学重点：熟练地读课文，学习观察方法，进行读写训练。 教学准备：投影 教学时间：2课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：1、玉溪有一座山，轰动了世界，这座山叫做帽天山。在帽天山上发现了距今5.3亿年的三叶虫、云南虫和帽天山蠕虫等古生物化石，这些化石的发现对于我们研究地质变迁起了很重要的作用，同学们知道它们的发现说明了什么问题吗？ 生：这说明帽天山上原来存在着很多古生物。

师：原来大自然也是会说话的，它们也有自己的文字。今天我们就来学习这样的一篇文章《大自然的文字》，（板书）读了课题，你想知道什么？ 生1：什么是大自然的文字？ 生2：怎样认识大自然的文字？ 生3：大自然的文字有哪些？

生4：认识大自然的文字有什么作用呢？ „„

师：同学们问的都很好，可以看出同学们都非常的善于思考，乐于提问。我们可以把同学们的这些问题归纳为这么三个方面：（1）什么是大自然的文字？（2）文中提到哪些大自然的文字？（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？ 二、明确任务，整体感知：

师（大屏幕出示自读问题）：（1）什么是大自然的文字？（2）文中提到哪些大自然的文字？（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

师：下面请同学们带着这些问题去读书，在读的过程中要求同学们做到读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。 生读课文并勾划，师巡视。 检查汇报

师（出示投影）：耸立 铁砧 预兆 小熊星座 师点名学生认读。

师：你能想出和“耸立”意思相近的词语吗？

生：矗立 生：屹立 生：伫立

师：同学们说“耸立”和“伫立”意思相近吗？

生：不相近，“伫立”是指人长时间的立差，而“耸立”是指山或建筑物高高的立着。 师：这位同学说得太好了，可以看出这位同学对词义的理解是多么深刻呀！同学们鼓励鼓励。 生齐鼓掌。

师：那有谁知道“预兆”的近义词呢？ 生：“预兆”的近义词有先兆、征兆。 生：还有前兆

师：答得都很好，看来同学们的词汇还是蛮丰富的呀。那么读完了课文之后，同学们有哪些收获和疑惑呢？

生1：我知道了大自然原来也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，地上的每一颗小石子也是一个字。 师：好，你收获不小。

生2：我看到了文中提到的大自然的文字有：星星，云，石灰石，花岗石。 师：非常棒！你很善于概括。还有哪位同学想说一下？ 生3：我知道了要认识大自然就要走进大自然、细心观察。 师：说的很对！

生4：我不知道认识了大自然的文字对我们有什么用处？

师：噢，这位同学很现实吗！（生笑）但他所提出的这个问题以及刚才那个同学所说的，就涉及到我们怎样去认识大自然的文字及认识了大自然的文字的意义了，这也是我们要学习的重点内容，下面我们就来学习一下。 三、分组研讨，精读感悟

师：默读课文2—6自然段，想一想：水手、飞行员是怎样来读“天书”上的文字的？地上的文字告诉我们什么？认识这些文字对他们有什么重要意义？划划相关句子，写写批注。生读课文，小组内讨论，圈划。

师：现在你们读懂了什么？请小组长回答，其它组员可以补充。 学生组长1：看星座可以辨别方向。 师：你从哪个句子中看出来的？

生：即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。 师：还有呢？

生：即使没有任何工具，在有北极星的地方就不会迷失方向。

师：（板书：辨别方向）看来星星还可以帮助人们找到回家的路，功劳可真不小，你们小组的合作非常成功,祝贺你们！（生鼓掌）可是天空这本书的文字还远远不止这些，再

读读课文，你还知道了什么？

学生组长2：在夏季，有时会出现左右伸出两个尖头的云山，这座云山变得就像铁匠的铁钻。每当这时，飞行员知道砧状云是雷雨的预兆。应该离它远些才好。否则会毁掉飞机。

师：你是怎么知道的？ 生：我是从课文中知道的。 师：那你来给大家读读。

生读：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山的左右伸出两人个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

师：这就是可怕的砧状云。为什么飞机在里面飞行会被毁掉？ 生：里面隐藏着可怕的雷雨。

师：雷雨就要来到。（板书：观察气象）从你们小组的回答可以看出你们小组的合作也非常棒，可以说是配合密切。

师：“天上砧状云，地下雨淋淋”，智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。 出示、自读、说说理解、齐读： “有雨山戴帽，无雨山没腰。 天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

不怕阴雨天气久，只要西北开了口。”

师：我们不仅可以从天书中了解许多新奇的东西，在地书中也一定会有你意想不到的发现。读了第5、6段后，能说说你有什么收获吗？

学生组长3：我从灰色的石头可以知道这不是普通的石头，石灰石是由碎贝壳造成的。从这可以看出远古时代现在是城市的这个地方曾经就是一片汪洋大海 师：你们小组学习的也很好，我们一起读读这句话。 生齐读

师：大自然真是太奇妙了！小小的一块石头竟也隐藏着这么多故事。（板书：石灰石的形成）

师：我们继续交流你在地书中感兴趣的内容 学生组长4：我最感兴趣的是第六自然段。 师：你从中又收获了什么呢？

生：在森林里行走时，碰到很大的花岗石，我知道它不是人搬来的，而是冰搬来的，是冰从寒冷的北方一路上把大大小小的石块带来的。

师：你的收获还真不小。（板书：花岗石的到来）读完这个句子，你有什么疑问吗 生：这冰又是怎样把花岗石搬来的？

师：这同样也是作者疑惑的地方。是呀！巨大的花岗石又是怎样被 搬到这的呢？哪位同学能解开这个谜团？

学生组长5：积雪演化成自行运动的巨大冰体，冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到别处（其他同学补充） 师：同学们知道的真多！

师：花岗石是一下子就被 搬过来了吗？

生：不是，而是被冰块从寒冷的北方“爬”来时沿路带来的。 师：那这个“爬”为什么加引号呢

生：因为用拟人的手法，也说明了冰川流动的速度非常慢

师：在文中像这样的动词还有很多，找一找，再用心读读，看看有什么好处？ 生：我发现使用了这些动词时，文章更生动了。

师：真不错！那你就把这段有趣的文字再读读，也来感叹一下大自然的神奇，好吗？ 生读：

师总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！这说明我们每个小组合作学习的都很好。通过读这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说——要学会认识大自然的文字。那么怎样才能认识大自然的文字呢？让我们齐读第七自然段，到那里找找答案。 生齐读第七自然段。

师：怎样才能认识大自然的文字，你能用小标题的方式进行概括概括吗？ 生：多走近大自然。 师板书：走近自然 生：还要注意观察， 师板书：注意观察

生：遇到不明白的地方要及时问为什么，

师：对！也就是说要不断深入的思考。板书：深入思考 生：到书中找答案或问别人。

师：太棒了！这也是我们在《学和问》中学到过的“拜能者为师”。板书：善于请教。 师：所以说只有走进大自然，聆听它的声音，解读它的奥秘，它才会为你开启一扇门，让你认识大自然的文字。下面请同学们看这样一句话：

出示：大自然是一本书，（ ）是大自然的文字，它告诉我们（ ）。 生根据课文填空。

师：那你知道大自然还有哪些文字呢？能否用这样的句式，或者你喜欢的句子来写一写呢？ 生写交流

生1：蚂蚁搬家，在告诉我们大雨要来到 师：说的很好

生2：“鸡飞上树猪拱圈，鸭不下水狗狂叫”，说明有地震 师：这位同学把防震知识都学到家了。（生笑） „„

师：同学们精彩的回答让我想起了一句话。世上无难事，只怕有心人。我愿我的同学们都做一个学会观察，学会思考，善于请教别人的有心人，去留心观察大自然，去用心领略大自然。最后赠给同学们一篇文章： 出示戴巴棣的《大自然的语言》 生用各种方式读。 第二课时略

编号 教学 环节 导入新课 1 2 1 具体问题 提问类型 有效性 指向性 A B C A B C A B C 同学们知道它们的发现说明了什么问题吗？ 读了课题，你想知道什么？ 你能想出和“耸立”意思相近的词语吗？ √ √ √ √ √ √ 整体感知 √ √ √ 2 同学们说“耸立”和“伫立”意思相近吗？ √ √ √ 3 4 那有谁知道“预兆”的近义词呢？ √ √ √ √ √ 读完了课文之后，同学们有哪些收获 和疑惑呢？ √ 精读感悟 1 2 3 4 5 6 默读课文2—6自然段后，现在你们读√ 懂了什么？ 你从哪个句子中看出来的？ 再读读课文，你还知道了什么？ 你是怎么知道的？ 为什么飞机在里面飞行会被毁掉？ 读了第5、6段后，能说说你有什么收 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 获吗？ 7 最感兴趣的是第六自然段，你从中又√ 收获了什么呢？ √ √ 8 9 你有什么疑问吗 巨大的花岗石又是怎样被搬到这的呢？哪位同学能解开这个谜团？ √ √ √ √ √ √ 10 那这个“爬”为什么加引号呢 √ √ √ √ √ 11 怎样才能认识大自然的文字，你能用√ 小标题的方式进行概括概括吗？ 12 那你知道大自然还有哪些文字呢？ 能否用这样的句式，或者你喜欢的句子来写一写呢？ √ √ √ 说明 ：提问类型：A思考型 B铺垫型（组织教学） C引导型

有效性：A有效 B低效 C无效

指向性：A目标明确 B目标模糊 C过于明确

表二、教师课堂提问数量统计 教学过程 导入新课 整体感知 教师2 提问数 所占11.1% 比例 精读感悟 合计 4 12 18 22.2% 66.7% 100%

表三、教师课堂提问质量统计

项目 有效的思考型7 38.9% 提问数量 百分比 问题 有效的铺垫型有效提问题 问 有效的引导型5 3 16.7% 问题 小计 低效提问 无效提问 指向明确的提问 指向不明确的提问 指向过于明确的提问 27.8% 83.4 % 16.7% 0% 83.% 16.7% 0% 15 3 0 15 3 0